多元智能理论，开启学生成功之门

文章摘要：“多元智能理论”是各项教改实验的整合，运用此理论指导教育教学工作，可以使学生的良好行为习惯得到培养，发展个性，发掘潜能，学生得以全面发展，多元智能理论为培养学生成才的研究提供了理论支撑。一年多来我把多元智能理论运用到教育教学工作中，针对全班每个学生的智能特征，采取了发挥强项和补救弱项的方法，充分调动学生的积极性，使这个班在各个方面都有了明显的长进。所以说，多元智能理论是新时期指导教育教学一个极好的理论依据，是开启学生成才之门的钥匙。

 在21世纪里，中国人能否将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育能不能培养出适应21世纪要求的、能迎接新挑战的足够人才。基础教育在人才培养中扮演着重要角色，必须顺应世界教育改革潮流，这就要求每一位教育工作者树立新的教育观、人才观、知识观，在21世纪，为每个孩子积蓄成长的力量。1983年美国哈佛大学加德纳教授创立了“多元智能理论”，这一理论的提出适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观，使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”每个学生的潜能远远超过已经实现的一切，每个儿童出生时就有的潜在智能比达·芬奇使用过的还要大的多。这就表明，找到一个孩子的优点，就是找到了一个孩子的生长点。“多元智能理论”如同一双慧眼，让广大教师时时能发现学生的变化，常常能看到学生的闪光之处，从而为孩子们创设宽松和谐的环境，使他们能全面健康的发展。

一、        多元智能理论的指导意义

    随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。由美国哈佛大学加德纳教授创立的“多元智能理论”是当代新型智能理论的杰出代表。加德纳教授将人的智能划分为八种独特而有相互作用的智能体系：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。加德纳教授这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，是教育“以人为本”的重要理论依据，对于解决如何开发学生潜能，成为有用之才，具有划时代意义。

    失去理论指导的实践是盲目的实践；缺乏教育理论支持的教改势必是短期的和低效的。“多元智能理论”之所以受到老师的认同和欢迎是因为：

——“多元智能理论”具有人性特征，体现了“以人为本”的思想，符合人的生理和心理发展规律，对各种不同类型的人都具有亲和力和感召力；

——“多元智能理论”具有实效性，可以让学生直接获取成长的利益，受用终生；

——“多元智能理论”具有实践性，理论浅显，易于理解可操作，过程具体可考察；

——“多元智能理论”具有整合性，与创造教育、合作教育、愉快教育等之间的关系不是否定与对立，而是整合与发展；

——“多元智能理论”具有科学性，可以适应不同环境，在不同类型的小学校和学生群体中实施。

    上一学年的时间，我有幸成为本校这一课题组的成员，在校课题组的共同协作中，进行了一定的实践，我认为“多元智能理论”对学生成才起着重要的作用。

二、        给孩子们一片翱翔的蓝天

（一）            教会学生认识自我，是成才的前提

    实施素质教育的过程，要始终突出学生的主体地位，让学生掌握提高自身素质的主动权，而不能由教师包办代替。我首先在学生中普及“多元智能理论”的基本常识，讲解人的八种智能后，让学生分析自己的智能类型。学生们非常踊跃，通过例举成功和失败的经历，确定了自己的智能强项和弱项。测试结果证明，学生自我评定的正确率达到90%以上。这项活动教会学生科学地自我评价，认识到了自己的智能强项，树立成才目标；同时了解自己的弱项，有意识地加强，实现全面发展。指导学生科学地认识自我，是教会学生把握自己人生命运之舵，是成才的基本前提。

（二）            创设条件，体验成功

    为学生创设发现和发展潜能的条件，是教育的根本目的。我利用活动课和各类课外活动，创造特设情境和有利条件，启发学生潜在的智能火花，让学生脱颖而出。我班开展了“展现自我”的活动，每天利用早自习的最后三分钟，按座位顺序由一位同学当众登台表演自己的“绝活”，同学们有的挥毫泼墨，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿动物……那些平日少言寡语、性格内向的学生也显露出独特的智慧和才能，令同学们刮目相看。一时间班内人人有绝活、个个是能人，每个学生都体验到了成功的喜悦，坚定了上进成才的信心。

    组织学生全员参与班级管理，是发现和培养学生组织才能的重要方式。我班开展了“我是班里小主人”的活动，指导学生增强管理和交际技能，学会与不同类型的人共处。我号召学生自愿报名当班干部，班级除了有班委和中队委以外，还根据学生的建议设立了“班主任助理”“板报设计师”“生活部长”“班务书记员”“保卫科长”“课外活动总指挥”等职务，分别由学生自愿担任，全班33名同学全部有了职务分工。这些“班官儿”表现出了强烈的责任感，以身作则，忠实履行职责，个个体现出了出色的组织管理才能。这些干部定期更换，能上能下，让每个同学都有机会在自己的智能强项得以发挥的同时，弱项也能得到一定程度的提高。班级的凝聚力也在不知不觉中增强。

三、        用“多元智能理论”做指导，使优势带劣势

    因为个人的智能取向不同，所以发展的也不平衡，我们作为育人者，要注意发展他们的智能，由某种智能带动多种智能的发展。也就是说当某个人某种智能发展到一定水平的时候，他就会感到缺乏其他智能的配合与协调。我的班里有个学生叫×××，性格开朗，好说好动，乐于助人，但学习不认真，特别是数学作业马虎现象严重，应用题的分析能力差。因为他好动，学习成绩差，许多学生都不喜欢他，他对自己都有些绝望了。如何挽救这个学生呢？针对他好动的特点，采取了从身体运动智能入手，我在班委会上提出让他担任班主任助理，开始只让他给老师拿拿教具，整理整理作业本，他感到很高兴，还在班会上郑重地表示：这是同学们和老师对我的信任，我一定好好干。果然，他的思想转变了，工作上很认真，也不那么好动了。后来我又利用他语言智能强的特点让他在早自习给大家讲同学们的错题，他很高兴但又很为难，因为他不注意听讲，作业不认真也出现了很多错题。自己还不会怎么能给别人讲呢？看出了他的心思，我马上给他解释，让他提前准备好，自己先学会再给大家讲，只用了两天他就意识到要想给别人讲明白，首先自己要先学会，从那天起他上课开始变得认真听讲了，作业也仔细了，口语表达能力比以前也有了提高，好动的习惯也改掉了。借此经验，我又搞了每早一学生出三题的活动。也就是说每天早自习轮换有一个学生出三道数学题，由全体学生做，作完后由出题的学生给判，判完之后立即讲解，这样既提高了学习兴趣又培养了全班学生的口语表达能力，一段时间后，全班的口语表达能力迅速提高了，数学计算的正确率也提高了许多。我们这个班有一部分是运动健将，他们不论是春运会还是冬季越野赛，都曾为我校拿过不少成绩，但也有一部分不善于体育运动,为了顺利完成达标任务，我运用多元智能理论以强带弱，以体能好的带体能差的，开展小组训练，一段时间里侧重于体育达标训练。对于达标差的，运动智能偏低的学生，我就派专人进行帮助，有时我也上阵指挥辅导。如果不去采取一定的措施进行补救，那么落伍的就永远也跟不上，由于我重视了身体运动智能的培养采取了有效措施结果圆满的完成了达标任务。在多元理论的指导下让那些有特长的学生发挥其特长，编排小节目，演课本剧，辅导其他同学舞蹈动作，在一些重大节日和活动中进行表演，发挥了身体运动智能的优势丰富了学校的活动内容。

正象加德纳所说：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”

四、        多元评价，激励成才

（一）            评价是多元的

    传统上我们对于学生的评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的材料。”以“多元智能理论”为指导，我们通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以我在学期末除了评选表彰学习成绩优秀的学生，还评选出了“劳动小能手”“文艺活动标兵”“文明少年”“小巧手”“乐于助人奖”等，期末33名学生都手捧奖状、奖品向家长报喜，增强了上进心，体现出了他们自己的自身价值。

（二）            鼓励参与评价与自我评价，扬长补短

传统上对于学生的评价，班主任处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价完全是班主任说了算。评价具有改善和发展正在进行的教育活动的功能，评价可以使学生积极获得知识，并可将其转化为对自己的查阅。为了充分利用评价这一工具载体，促使学生多元智能的发展，我鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；把定时评，改为随时评；把对学生的评价由过去的“一言评”改为“群言评”，即对某一个学生的评价分别由来自班主任、科任教师、家长、学生同伴、学生本人等几方面共同组成，如图1所示。方法即：任何一方在任何时间，发现某位同学在哪方面有突出表现，或进步之处，都可把评语写在纸条上，装入学生成长档案袋中。

我们一直都希望明天会比今天更美好，我们也期待着我们的下一代比我们更强。要实现这样的愿望，我们只有通过教育使今天的孩子具有适应明天世界快速变化的能力。新世纪中华民族要实现伟大的复兴，那时侯活跃在各行各业、各个领域里的人才，现在正在我们的学校里，在我们的班级里，在我们的身边。让我们每一个教育工作者，以“多元智能理论”新的教育理念，努力为每个孩子开启成才之门。

参考文献：

梅汝莉《借鉴“多元智能理论”开发学生潜能》《北京教育》2002.5  

程  路《为孩子成才积蓄力量》             《人民教育》2001.1        

张晓峰《对传统教育评价的变革》       《教育科学研究》2002.4