一切为学生成才而奠基

富安中学校长  崔世发

“一切为学生成才而奠基”是富安中学一贯坚持的办学思想。它体现了“成功教育”的原则，即把学生看成资源人，发展学生个性，挖掘学生潜能，使每个学生和谐发展，学有特长，成为创造未来的人。“一切为学生成才而奠基”的内涵包括以下几个方面：

一、对教育的认识

目前，中国教育各种教育思想、教育观念发生着激烈碰撞，一所学校办学思想的形成和提出既是必须，又要有可靠而正确的认识支撑。我校“一切为学生成才而奠基”办学思想的提出基于三个认识：

1、教育的功能

我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这个教育方针概括了教育的两大功能：一是社会发展功能，二是人的发展功能，从整体上分析，又侧重于教育的社会发展功能。但是社会发展功能是通过人的发展功能来实现的，因此教育应该在强调保证社会发展功能的前提下，提供尽可能的条件和机会，去努力实现人的发展功能。毫无疑问，社会发展需要各级各类人才，因此对人才的界定应该是宽泛的。我们认为人才应该在具备基本素质的前提下，具有一定的个性特长，并具有在未来社会化生活中不断自我提高、自我完善的能力。

2、检验教育实践的标准。

由于历史的原因，“人治”的思维定式常常在不自觉中左右我们判断事物是非的标准，往往某些带有“下级服从上级、地方服从中央”的纯主观的东西，妨碍我们教育决策的出发点和落脚点。根据邓小平同志“三个有利于”的思想，我们认为判断当代教育是非更应坚持“实践是检验真理的唯一标准”的原则，不唯书，不唯上，只唯实。其客观标准应该是：

①是否有利于全面贯彻教育方针。

②是否有利于提高学校教育质量和办学效益。

③是否有利于满足社会，尤其是广大人民群众对教育的需求。

④是否有利于学生积极主动发展和可持续发展。

⑤是否有利于拓宽教育的空间。

3、基础教育的职责。基于以上两点认识，我们认为，基础教育是人生重要阶段。因为一个孩子长大成人、社会化以后，他可以改变自己固有观点，但很难改变自己观察、分析、思考的方式。而高中教育又是基础教育转为高层次阶段，是学生的人生观初步形成阶段，也是教育打下的烙印较深阶段。因而为学生提供优质教育，使学生心、智、美得到和谐发展，为学生可持续发展打下坚实基础，是教育工作者的神圣职责。

二、成功教育实现的目标

实施成功教育的核心是提高学生的综合素质。我们将学生的素质教育分成两个层次：一是成人，二是成才。前者是后者的基础，后者是前者的升华。突出了培养学生由“成人”到“成才”的台阶建设的层次目标：

1、成人教育。

德育工作要“大处着眼、近处着手”(即着眼于思想政治素质的培养，着手于基本人格的养成)，具体定位于三方面：一是人格教育，培养学生自律、守信、尊重的基本品格。二是爱心教育，培养学生从爱自己，爱他人，升华到爱集体，爱祖国，爱民族。三是个性教育，培养学生的自信心、竞争意识、抗挫折能力，使学生获得学习不断进步的内动力，形成对事业成功充满信心的优势心理，具有鲜明独立的个人品格。

2、成才教育。

未来社会对人才的要求是在具有健全人格的基础上，具备终身学习和自我完善的能力。因此我们在教育中，注重培养学生的创新精神和创新能力，使他们的知识和智能协调发展。注重让学生感受、理解知识的产生，并探索和发现其发展的过程。注重学生综合能力的培养，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。培养学生参与意识，激发学生内化的、自主性学习动机的养成。

三、实施成功教育的途径

实施成功教育的主要途径是教育教学活动。我们在教育教学活动中，提出了“四统一”(全面发展与个性发展统一；科学教育与人文教育统一；学科教育与活动统一；课内教育与课外活动统一)的思想，主要抓好以下几方面：

1、以现代教育技术手段的应用为前提，加强必修课教学，提高教育教学质量与效益，优化课堂教学，将课堂教学作为素质教育的主阵地。

2、以校本课程体系的建设为保证，开设门类多样的活动课，增强教育教学的开放性和选择性。教育教学朝着个性化方向演讲，根据学生的差异实现真正的“因材施教”。

3、以研究性学习活动课为核心，根据每个学生兴趣爱好，发展其个性特长。可以组成特色集团、班或组，为学生提供广阔的学习空间。

四、实施成功教育的关键因素

高素质的教师队伍是实施成功教育的关键因素。我们认为，未来教师的理想风采应是：充满对人类的热爱和博大的胸怀，具有对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，具有良好的文化素养，复合的知识结构，能够在富有时代精神和科学性的教育理念指导下从事教育教学和研究，并具有在实践中凝聚生成的教育科研成果。为此我们制订并实施了一系列规划和具体措施。尤其是加强以反思教学为主要形式的教师校本培养，着力造就“研究型”教师群体。组织引导教师通过自思和互思两种试(思教学设计、思教学过程、思教学效果、思改革措施等)不断积累教学经验、改进教学策略，卓有成效地提高教师实施素质教育的能力和水平。同时辅以有效的措施提高教师的教育理论素养，通过理论与实践的有机结合、不断往复，造就出较高水平的“研究型”教师群体。

成功的课堂教学不是完美无缺的圆

富安中学副校长 吴志甫

一个被劈去了一小片的圆，想找回一个完整的自己，到处寻找自己的碎片。由于它是不完整的，所以滚动得很慢。正因为滚动得慢，它领略了沿途美丽的风光，它和鲜花们交谈，和虫子们聊天，充分感受到了阳光的灿烂和自然的秀美。当它找到自己的碎片后，成为一个完美的圆，因为滚动得太快，所以错过了美好的景色，错过了与鲜花、虫子交流谈心的机会，它感到很遗憾。最终，它舍弃了历经千辛万苦才找到的那块碎片。

这是一则童话。童话让我想到课堂教学。多年来，“完美”一直是我们课堂教学追求的一个目标、一种境界。我们追求教学过程的完美。开头怎么导入，中间怎么过渡，亮点安排在什么地方，结尾如何掀起一个高潮，每个环节大约需要多少时间，我们在备课时都处心积虑、精心设计。课堂上，师生之间短平快问答，一切顺着事先设计好的路线推进，教学过程如行云流水。

我们追求教学内容的完美。有课本内容的重点突破、难点化解，有补充的练习反馈，有增加的课外延伸。可谓面面俱到，天衣无缝。

我们追求教学形式的完美。读书时，教师读、学生读，个别读、集体读；答问时，有男生、有女生，有优生、有差生；讨论时，有小组讨论，有全班交流。各种教学手段轮流上场，声、光、像一应俱全。

 总之，我们在课堂教学中求顺、求全、求完美。在我们的意识中，课堂拒绝失败，回避错误。

其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆。成尚荣先生说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标的遗憾，这都是正常的。从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。

现在，有些优质课、公开课看上去简直完美得无可挑剔，教师集编、导、演于一身，该想的都想到了，该有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但想一想，总感觉不自在，觉得表演的成分太浓。这样的课，是经过精心设计、反复演练才搬上课堂的，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果如何，实在不敢深究。这样的课，注重的是“花样”，凸现的是教师，而学生发现真理、探究知识的真实体验，却被我们有意无意地冷落了，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟在教师后面跑，哪还有思考和探究的空间，哪还有尽情享受知识“风景”的乐趣。

课堂教学是师生精神的旅游和探险，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，并不是一帆风顺的航行。

课堂教学是点燃学生智慧的火把。是照耀学生求知热情的阳光，它不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，而是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。而探究的过程自然是成功与失败共生、正确与错误并存的过程。

课堂教学是师生心灵碰撞的阵地，是师生生命对话的舞台，“体验”与“共享”是课堂教学最重要的行为动词，“真实化”和“生活化”才是课堂教学最理想的生活图景。

让课堂教学回归生活的本真状态吧，无须刻意做作，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的成功学习。

怎样使你的批评更有效

——浅谈班主任成功教育学生的方法

富安中学副校长  王 勇

批评是班主任进行思想教育工作的重要手段，对学生进行适度的批评，用以提醒学生注意自已的缺点或错误，从而使他们及时改正，并在以后的学习和生活中不断完善自己，走向成熟。

笔者根据自己多年的班主任工作经验，总结出如下几种方法，供同仁们参考。

一、鼓励法。班主任有时知道了学生所犯的错误。可是过分直露的批评会伤害学生的自尊心，这时可以从侧面巧妙地给予鼓励，如有一个学生干部，工作责任心很强，为同学办了许多事，可就是学习成绩一直上不去，如果对他说：“要是你的学习态度也和你的工作态度一样端正，你的成绩一定会大幅度提高。”这种批评在鼓励中饱含着信任和期望，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。

二、暗示法。大多数学生出问题或犯错误都是无意识的，作为班主任应从善意的角度出发，给予提醒和暗示，使其意识到自己的言行已构成或即将构成错误。班上有这样一位男生，在班上常表现出一种霸气，并与几位同学结成“哥儿们”，班主任在批评他时，先表扬他说话算数，能团结同学，接着用提示性的口气说：“你如果能团结帮助更多的同学，并注意以自己的良好形象在全班同学中树立威信就更好了。”谈话以后，这位同学开始注意自己的言行，后来，他还被选为班干部。

三、商讨法。发现学生的不良表现后，不要总是以居高临下的姿态去训斥、责备，而是要以诚恳的态度、热情的关怀去帮助和引导学生。如上课时发现学生打瞌睡，可以轻轻地摇醒他，待下课后再批评他：“是老师的课讲得不好提不起你的听课兴趣，还是你昨晚没有睡好，以致今天精神不振?”

四、沉默法。凡批评大多诉诸声音、语调和动作。其实，在一定的场合下，无声的批评也是一种有效微妙的批评。一个学生上课时故意起哄，师生对此议论纷纷，我把他找到办公室后，故意一段时间不理他，让他在暂时的冷落中产生心理压力，进行自我反省，从而达到“无声胜有声”的效果。

五、指路法。班主任在批评学生告诉他做错的同时，应告诉他怎样做才是正确的，这样会使批评产生积极的效果。进入初三后，有个男同学一周内迟到了好几次，我找到他后对他说：“进入初三后，你学习比以前认真了许多，只是今后要注意合理地安排好时间，如果买个小闹钟，早上就能按时起床了。”他后来是否买闹钟没有了解，不过，他再也没迟到过。

当然，运用方法，实施批评，应该因人而宜，因事而施，有的放矢，对症下药，这样才能取得批评的主动权，取得预期的批评效果。

成功教学法——提高学生学习成绩的方法

富安中学副校长   丁中荣

要想让学生取得优秀的学习成绩，关键是要“量材施教，学而后习”。

什么是量材施教？

量材施教是进行“因材施教”的具体做法。“因材施教”是孔子的教育主张，是从实际出发进行教育的思想，无疑是正确的教育思想。两千年来，古今中外的教育家们无不赞赏这一教育主张，但是真正做到却不容易。

“因”是“根据”，“材”是“人材”、“教材”、“材料”之意。于是我们对“因材施教”可以做这样的解读：根据培养人材规格的要求而进行教育；根据教育内容的要求而进行教育；根据教育对象的实际情况而进行教育。归根结底是要从学生的实际情况出发进行教育，但是怎样从学生的实际情况出发，又怎样能知道学生的实际情况呢？这是必须解决的问题。

教育的成功在于“因材施教”，“因材施教”的前提在于知材，知材的前提在于量材，因而，欲施教必先量材，即要测量学生的实际学习情况。欲要做到“因材施教”则必实行量材施教。

量材，量什么？怎么量？要教什么，就量什么；要怎么考，就怎么量。

要教什么，就要先知道学生对要教的内容已经知道什么，知道到什么程度，还不知道什么。为此，就要让学生进行自学(预学)，并对学生的自学(预学)进行检测。知其已知与未知，才能做到教其所需。通过示学与互学量其所知所会；通过用学量其所能所用，从而知其目标状态。

什么是学而后习？

学而后习就是在学习之后要温习。学过之后就温习，省时、省力、效果好。否则，费时、费力、效果差。这包括：当堂复学，下课之前回顾、归纳、概括一下这一堂课的内容；当日复学，入睡之前回顾、归纳、概括、总结一下当日的学习内容；当周复学，周末要回顾、归纳、概括、总结一下这一周的学习内容。这叫三清：堂堂清、日日清、周周清。只要能做到这三清，就肯定会取得好成绩。

其操作步骤如下：

第一步，导学。通过导学教师要让学生明确为什么学； 让学生明确学什么；让学生明确怎样学；提出这堂课学生要解决的问题。学生要理解导学要求；明确这堂课解决什么、学会什么；设计自学过程；准备回答教师提出的问题。

第二步，预学（自学）。通过预学教师要让学生提出问题；要让学生解决问题；给学生足够的自学时间；不干扰学生自学；对个别学生提出个性化要求。在预学过程中学生要感知所学内容（读课文或演题或实验）；根据导学要求回答问题；查惑质疑，划出不知、不懂之处；解疑解惑，尽己所能解决问题；教师进行个别化的指导。

第三步，示学。通过示学教师要让学生展示自学成果与思维过程；让差生与典型问题优先展示；要鼓励学生提出问题。学生要回答教师提出的问题；让学生提出自己发现的问题、总结与展示自己的思路。

第四步，互学。通过互学教师让学生质疑、答疑；让学生相互评价思路与方法。学生要提出自己的疑问，不懂、不会之处；发表自己的不同看法；归纳总结自己的思路与方法，吸取他人之所长。通过互学要归纳条理、规律、要领，将所学知识系统化。教师要发掘学生的潜力，充分运用学生中的教育资源，真心向学生学习。

第五步，用学。教师向学生布置当堂作业；学生当堂完成作业。让学生进一步思考问题；引导学生创造性地解决实际问题。学生要总结收获，明确这堂课学会与解决的问题；运用所学知识完成作业；深入思考，提出与解决实际问题。

第六步，复学。下课前复盘这一堂课的内容。睡觉前复盘今天每堂课的内容。

教师想让你所教的学生取得好成绩吗？那你就按此法操作吧，保你成功。

学生想要取得好成绩吗？那你也按此法操作吧，保你成功。

家长想让你的孩子取得好成绩吗？你也不必对孩子作什么辅导，只要你每天让孩子回顾一下当天上的课的内容就可以了，周末再让孩子回顾一下，你的孩子肯定会有一个好成绩。

也谈“成功教育”

崔元召

    成功教育就是指运用各种教育训练，使学生有成功的快乐体验。成功教育作为一种教育思想、教育方法，已经在教育实践中产生了深远的影响。
      成功教育是一种很合理、很有益的教育探讨，因为教育、教学过程的本质就是要帮助学生成功。每个人都可以成功，都应该争取成功，教育的责任就是要培养学生自身的成功的能力，给学生以成功的信心和希望，给学生创造成功的机会，帮助学生从自己的实际出发去获取各自的成功。
      一、成功教育重在解决学习者的内在动力机制问题
      作为教育对象，每一个人本质都是积极向上、力求发挥作用和追求成功的，每一个人都有自我发展、自我完善的内在需要，都有无限发展的可能性。因而，我们的教育就应树立以学生发展为本的观点，尽最大可能唤醒学生的主体意识，提高学生的主体活动能力。
      成功教育正是在这样的思想指导下，从学生的实际出发，选择合适学生的教育方法，通过让学生不断产生成功的情感体验，使其形成积极的自我概念，主动开发内在潜能，取得发展的成功，形成自主性的内部动力机制和成功心理，从而为学生的终身发展奠定成功的基础。
      同时成功对发展有激励作用，这是不以人的意志为转移的。心理学研究认为：学生在学习和活动中取得成功或失败，会引起心理上不同的情绪体验，并且这种情绪体验都有一种循环效应。一般来说，取得成功的人，通常所产生的是一种自我满足和积极快乐的情绪体验；而失败带给人们的通常是一种痛苦的、失望的情绪体验。成功通常产生的是一种良性循环效应，而失败则相反。现在相当多的学生享受不到成功的快乐，这是当前教育中存在的一个突出问题，它影响着新一代身心的健康发展。
      在以竞争为主要特征的现代社会里，自尊和自信是一种重要的心理品质，而与成功与自尊、自自信可以说是密切联系，不可分割的，二者相辅相成，互为因果。教育教学实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受到鼓舞了。一个人如果在青少年时代能对自己的学习、工作满怀成功的信心，就会为将来从事的社会事业打下良好的心理基础。
      有很多学生学习成绩不好，甚至厌学、逃学，就其原因，不能说跟他们很少甚至从未体验过成功的乐趣毫无关系。事实上，这部分学生由于成绩差，在学校常常受到老师的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家里又常常受到家长的打骂责备，根本就享受不到成功的乐趣。他们视学习如猛兽，提到学习就害怕，碰到测验、考试就发慌，学习带给他们的是沉重的心理负担。经常的失败经历，使他们感到心灰意冷，产生自卑和失望，导致恶性循环，从而极大地限制和影响了自身潜能的发挥。
      人与人之间的差异性是普遍的，绝对的，每个人都与他人不同个性特点。所以要面向全体学生，唯一的办法是因材施教，因材施教应当能真正面向全体学生。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来，要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
      实施因材施教的方法，目的是为了调动每个学生的积极性、主动性，让每一个学生主动地、生动活泼地发展。目前，愉快教育、成功教育、情境教育等教改实验，以创新的方式对素实教育的实施进行了有益的探索，这几种实验，都注意了面向全体的原则、因材施教的原则以及让学生主动地、生动活泼地发展的原则。
      成功教育是教育成功之母。那么，我们在实际教育教学过程中，如何贯彻成功教育原则呢？
      首先，教育者提出的教育要求必须是合理的，是学生经过努力可能达到的。所谓合理，就是说教育、教学应该建立在学生可能达到的水平上，即教育教学的内容、方式、方法等应根据学生心理的最近发展水平来确定。要求过低，缺乏挑战意味，会失去对学生的激励作用；但要求过高，学生也会因频频失败而却步，并导致自暴自弃的消极自我观。合理的要求应是虽有一定难度，但学生经过努力又是可以达到的。这样，学生就能够在“跳起摘桃”中体验到成功带给他们的满足和愉快。
      其次，因人而异，帮助学生确立适宜的目标，使各类学生都能经常体验到成功的快乐。追求目标是人类的一种天性，然而由于先天和后天的差异，在同一目标面前，有些人能满意地实现，有些人则不尽然。因此，作为教育者有责任帮助学生确立合适的目标。这就要求教育者去发现每个学生的禀赋、兴趣和特长，发现每一个学生心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。
      二、成功教育不同于“成功的教育”
      现在，有些人从字面上理解，把成功教育等同于成功的教育，这显然是一种读解。
      首先，经过实践的检验，成功教育确实是成功的教育，但成的教育并不仅仅只有成功教育一种。对“成功”的界定，历来众说纷纭，不同时代和社会各个特定的阶段，乃至各个教育教学的不同环节，各个具体的教育实施者都可以对“成功”规定不同的标准。因此，任何类型的教育都可能是“成功的教育”，同时也可能是“失败的教育”。
      其次，成功的教育是对教育结果的评价，它并不揭示一种教育类型的内在本质与特征。而成功教育则重在过程，它强调学生在学习活动中通过尝试成功，建立自信，提高兴趣。成功教育中的“成功”是手段，其实质就是发展，指的是在原有基础上的进步与提高，是一种阶段性的目标，是利用“成功”达到调动内驱力的作用，正像海尔集团的广告词“没有最好，只有更好”，成功教育是为了达到成功的教育而实施的教育策略。
      随着成功教育研究的扩大和深化，越来越多的事实证明：成功教育不仅对一般学生，甚至优等生，具有发展整体素质的作用，对教师、对学生也具有发展意义。其实，无论是个人，还是集体，谁没有经历过一个“不如别人”的阶段呢？我国著名教育家陶行知先生说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”更何况成功本身就是动态的、多角度的概念。有小成功、中成功、大成功；有身体发展的成功，心理发展的成功，还有学习发展的成功；有学生发展的成功，教师教育的成功，还有学校办学的成功。“没有最好，只有更好”就是成功的最高目标。因而，任何个人，任何组织都有不断成功的需要和可能。目前，各种有特色的素质教育模式都在积极地实践探索，都在为素质教育的推动提供佐证。我们期待着所有面世的各种类型的教育都像成功教育一样获得成功。
      总之，教育者在教育、教学实践过程中，应当积极贯彻成功教育原则，面向全体学生，因材施教，促进全体学生基本素质的全面和谐发展，为提高整个国民素质打下基础。

成功乃成功之父

谢瑞均

人们非常欣赏这样一句话：“失败乃成功之母。”不错，失败中包孕着成功的因素，如果能够正确地去对待失败，认真地去分析失败，固然能够走出失败，步入成功。可是，有人却对此作了片面乃至于错误理解，以为大凡成功，必先失败，亦或只有失败，才能成功。他们夸大了失败对于成功的价值，而忽略了失败带来的浓重的心理阴影。如此，其思维便步入了一个误区，其行动便出现了某种程度的畸变。殊不知：“成功”会分蘖出新的成功，“成功”乃成功之父。

有人曾做了这样一个实验他们把几只跳蚤放在一个器皿中，然后盖上玻璃片，跳得越是奋力，撞得越是惨重。过了一段时间，跳蚤们在多次“碰壁”之后，再不作那种无谓的努力了，它们就只是在玻璃片之下跳动。再后来，即便把玻璃片拿去，也没有任何跳蚤会跳出器皿之外，因为过去多次“碰壁”的教训已使跳蚤们形成了一种条件反射：这玻璃就是一个无法逾越的高度。

由此，我联想到教育。我们的一些教师或是为了强调自己所教学科的重要，或是为了唤起同学们对这门学科的重视，在教学中往往不恰当地加深难度，加大份量，加快进度，检测中又把题目出得既难且怪、既偏且僻，故意让学生在作业和考试中去“碰壁”，让学生们高挂起“大红灯笼”。一次次充满激情，充满希望，充满期待地去冲击，又一次次地落得个铩羽而归的结局，在他们的眼里，成功是如此遥远渺茫，追求成功又是这般痛苦艰难，多少次的不成功，终于使我们认定自己真的不能成功。于是他们倦怠了，失望了，颓唐了；于是便从精神上主动缴械了，也像跳蚤一般乖乖地“认命”了。我们的教育有时就是这样，用人为的失败孵化出新的失败。

教育如果不能增强人的自信，而只是一味地去磨损和消耗它，这样的教育应该受到谴责。事实上，自信不会凭空失去，只有挫折、失败和由此产生的困惑、痛苦、无奈才会销蚀人的自信。同样，自信也不会凭空产生，它需要关注、慰勉，需要宽容、理解，需要支持、帮助，它更需要成功的体验和由此而获得的尊重。自信联系着成功，而成功又催生着更大的成功。

一份耕耘，一份收获，本是事之常理；追求实现，渴望成功，也是人之常情。“一千次地倒下，一千次地崛起”，这种气概毕竟只属于爱迪生、贝多芬、瓦特等少数超人，若推及一般人，甚至推及涉世未深的学子，定是大谬不然。我们决不能因为世上有几个弄潮的好手，便以为天下人的水性都个个极佳，从而在学海之上人为地制造“翻船落水”。因为面对挫折和失败，各人的承受能力大不一样。对于孩子而言，在失败的漩涡里，他们也许最先被卷入海底。生活中的麻烦够多的了，学习上的压力也是够大的了，稚嫩的心灵需要在生活的风雨中慢慢磨练，脆弱的心理需要在生活的铁砧上慢慢锤打，切勿操之过急。

帮助孩子获取成功，让孩子去体验成功，这是一个教师应该做也能够做到的事。须知，“成功”才是对成功最好的投资，“成功”即是成功的父亲。 

建构主义理论指导下的“情境——发展”教学模式

———浅论思想政治课教学中的成功教育

杨 晓 宁

建构主义理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在政治课教学中，我们政治组把建构主义作为教学的指导思想，结合多媒体计算机教室网络，采用“情境——发展”的教学模式对课堂教学进行探究。即以学生的活动为主线，充分发挥学生的主体性，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力；引导他们成人、成材、成熟、成功。

一、理论依据

建构主义认为，教学就是一种把学生作为主体的教学双方相互作用的社会性作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在“绝对参照”意义上的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点。因此，在具体教学上，它强调师生之间、学生与学生之间的交互作用，主张采用“合作学习”的模式进行教学，主张教学应尽可能在与现实情景类似的状态中进行，强调进行“情景化教学”。

学生是教育教学中的主体，教学活动必须通过学生自己的学习活动才能实现，教师在教学中应积极调动学生学习的主动参与性，改变学生在教学活动中的被动状态，使学生能够主动积极探索和发现知识、建构知识。教学过程是师生共同探索的过程，是知识生成过程，而非裁剪过程。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

二、实施目标

（一）、突出“三原则”，转变教学观念

基于以上理论，现代技术的发展，信息传播的多渠道，课堂教学已不是学生获取知识的唯一途径，传授知识已不是课堂教学的主要任务，教师已不是知识的占有者，而是能力培养、智力开发的指导者。课堂教学一定要有利于开发学生的智力，培养能力，尤其是创新精神与实践能力的培养，为他们的终生学习奠定基础。因此我们必须树立"一切以学生的发展为本"的教育思想，适应知识经济、信息社会的要求，运用现代教育观念和电脑网络技术，采取创造性的教学方法，开发学生的创造潜能，启迪学生的创造思维，塑造学生的思想品格，培养学生科学的思想意识和创造能力。思想政治课不应当单纯地传授知识，还要注重培养能力，提高觉悟，养成良好的行为习惯，达到“认知、情感、行为”三要素在教学过程中的协调发展，进而实现学生的智能素质和思想道德素质的全面发展，形成学生完整人格的教学目标。

为此，我们认为教学必须突出三条原则：第一、密切联系当前国际社会和我国社会主义革命和现代化建设中的问题，挑选典型事例和史实，阐明马克思主义的基本观点和原理。第二，联系学生的思想实际，引导学生运用历史的、辩证的方法，分析思考一些简单的社会现象，以及世界观、人生观、价值观方面的问题。第三、按照中学生的认知规律和心理特点，遵循从基本事实导出基本理论的原则。

（二）、力求“四注重”，构建课堂新模式

1、 利用网络多媒体辅助教学，重视教学的直观性、艺术性

在课堂教学中应用现代教学手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂密度和容量，吸引学生注意力，激发学习兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，我们善于运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景——提出问题、启迪思维——引导读书、讨论交流——质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。比如我上的活动课《公司的经营》（新教材），就是利用网络资源，观察公司经营成败的的鲜活画面，把学生的注意力充分的吸引过来。当出现海尔集团经营战略成功的画面时，切入一张“公司经营成功原因是什么？”的图片，让学生5人为一组合作分析讨论，认识到公司要制定正确的经营战略。我又设计一问题：“那么，公司经营成功的关键是什么？北京王麻子剪刀衰败的启示？”“同样是百年老字号，南京冠生园和北京同仁堂经营结果为什么不同？”最后，设计情景探索题“假如你是一家公司的经理，你将如何经营公司？” 这样层层设问，步步紧扣，深入浅出，论从例出，激发了学生学习兴趣和求知欲望。学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻。培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。

2、创设教学情境，注重教学的情感性、民主性

成功教学实践表明，一切深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。比如，曹小东老师讲到因果关系时，不是平铺直叙，而是富有激情地朗读周恩来总理的一首诗：“没有耕耘，哪有收获？没播革命种子，却盼共产主义花开; 梦想那赤色的旗儿飞扬，却不用血来染他；天下哪有这类便宜事？正如列宁所说：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投入学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。最明显的事例是：学生渴望深入了解“1998年4月发生的美国轰炸我国驻南联盟大使馆”的心理激发学生学习的极大热情，教师可以利用网络资源开展“小组合作学习”的方式对高三政治第五课《国际社会与我国的对外政策》相关问题进行探究。因此，改进教学方法、提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治和教学中的作用是实现知识——能力——觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

建构主义认为，教学是一个师生人际交往的过程，在这过程中，和谐的师生关系是保证教学质量的关键因素，因为只有在和谐的氛围中，才会有人格的自由舒展，才会有思维的跨越与激荡，进而才有创新潜能的进发。而建立和谐师生关系的关键在教师，如果教师树立了现代学习理论的知识观、学习观、学生观。那么他就会对课堂教学行为进行有效的调控。成为学生学习与活动的合作者，积极帮助和引导学生建构自己的知识。比如我们组的崔世法、周兰芳、丁立均等许多教师都特别注意授课语言生动、风趣、直观、微笑、点头，专心听他说的眼神、动作、姿态、情绪等非语言信号的适当应用。以此创设一种和谐的情感交流的教学氛围，充分激发学生的情感因素。“微笑、点头，专心听他说”树立了新的师生观。即转变了传统教学中“惟师是从”的专制型师生观，构建了教学之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系，使学生的创造性思维多向发散，思辨力回旋喷涌，从而营造出一个良好的学习环境。再比如我在导入“坚持两个文明一起抓”新课时，原来是准备从介绍张家港的事迹导入新课的，但是，上课起立时，学生们喊“老师好”声音特别洪亮，老师精神为之一振，便灵机一动赞许道：“从同学们响亮的喊声中，老师感受到一种昂扬的斗志，振奋精神。俗话说，人总是要有点精神的，虽然说精神不是万能的，但是没有精神却是万万不能的，我们上课是这样的话，国家进行物质文明建设也是这样的。”我补了这段话后再介绍张家港的事迹。老师对学生的赞扬以及从张家港事迹中引发的问题，激发了学生的兴趣，激奋了他们的精神，从而创造了良好的氛围，达到师生共鸣、相得益彰的教学境界，使教师能动之以情而晓之以理，使学生能亲其师而信其道。

3．理论联系实际，注重教学的时代性、实践性

理论联系实际这是思想政治课教学的基本原则。思想政治课教学要能拨动学生之心弦，启迪学生之智慧，提高学生之能力，正确学生之方向，树立学生之理想，就必须反映时代之脉搏，突出社会之热点，使政治课教学充满浓郁的时代气息。

为此，我们一方面重视开展时事综述，课前三分钟时政新闻发布会等活动。另一方面，我们的时事教育也不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑上，而是要水到渠成的化时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机的统一起来。比如陈长青老师和曹小东老师上《公民的储蓄》和《银行的业务和作用》公开课时，在处理教学内容上，充分发挥网络资源的作用。既立足于教材，又不拘泥于教材，紧紧扣住当前经济活动中扩大内需，实行积极的财政政策等热点问题，通过联系“征收利息税”和“存款实名制”等具体网络材料来消化、注释和补充教材中的理论观点，又通过运用教材中的基本理论，方法来引导学生正确地认识社会现象和时事形势。并在这一过程中引导学生辨证地看待储蓄的作用。这样通过时事形势的具体材料来消化注解教材中的理论观点，又通过应用教材中的马克思主义的立场、观点、方法来引导学生正确认识社会现象和时事形势，这样使课堂洋溢着浓郁的时代气息，弥补了教材滞后性的不足，使课堂教学有血有肉、水乳交融，调动了学生的积极性，使政治课教学充满生机和活力。

学生从书本上获得知识，对自己来说，毕竟是间接经验，要把它变成自己的知识，还必须通过实践。学生只有书本知识而没有实际知识，就不会应用已有的知识去解决实际问题，学生不参加社会实践，就不知道工人、农民在想什么，再干什么，就不知道社会需要什么，因而也就失去学习的动力，迷失学习的方向。组织学生到实践中去学习，更重要意义在于学生在实践中培养动手能力，从事社会活动的能力以及创造能力。这样做既培养的学生广泛的兴趣和爱好，增长了知识，又为学生走向社会增加了就业的能力。所以，学生必须要参加一定的实践活动，在实践中巩固、消化知识，为将来在实践中丰富和发展已有的知识打下基础。这两年，我们在高一结合《经济常识》进一步开展“金融兴趣小组”活动,高二结合《哲学常识》开展“哲学兴趣小组”等活动，通过开讲座、组织社会调查、进行专题讨论或辩论、收集语文、数学、化学等学科中蕴涵哲理的事例、撰写政治小论文等活动，培养股票、保险、储蓄等投资理财的兴趣和学有特长的学生，进一步提高学生敏锐的经济分析能力和政治洞察力等。“实践出真知”，学生通过参加实践，积极主动地动口、动手、动脑，在认识上实现从感性到理性的飞跃，并内化为自己的思想情感以指导行动。实践活动是课堂教学的延伸，让学生置身在新情境中，在模拟角色等活动中所引发的思考，无疑会使他们开阔眼界、丰富知识、培养能力、提高觉悟。同时，在实践中产生的新的矛盾也会激发学生强烈的求知欲望，增强政治课的吸引力。

4．鼓励质疑问难，体现学习的主体性、创造性

建构主义认为：学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的主动构建者，这就要求学生在学习过程中要从以下几个方面发挥主体作用。（1）要用探索法、发现法去构建；（2）知识的意义。（3）在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。（4）把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与合作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。教师在教学过程中的主要作用，不再是传递信息，而是引导、启发、示范、解惑、激励、评价和组织，并凭借反馈，调节和监控整个教学过程。

比如, 我在讲矛盾特殊性时，用电脑映出这样一道题目：依依袅袅复青青，勾引春风无限情，白雪花繁空扑地，绿丝条弱不胜莺。这是白居易对一种树的描写。其中蕴含的哲理是（   ）A.事物是普遍联系的。B.事物是变化发展的。C.不同的事物及其不同的发展阶段各有其特点。D.事物的现象与本质是有区别的。此题有的同学从微观地分析，理解为一种树在春天（春天）与冬天（白雪）不同的季节,景象各自不同。即同一事物在不同的发展阶段各有其特点，这与题肢C所讲的“不同的事物”相矛盾。因此，大家便产生了争议，许多同学提出质疑。对此，我没有简单地下判断，而是“揣着明白装糊涂”，把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者，倡导学生大胆质疑，组织大家利用网络资源进行小组合作学习和讨论，经过近10分钟的唇枪舌剑，各抒己见，最后有一位女同学站起来说：这首诗是白居易对柳树特征的描写，说明了柳树具有不同于其他树的特点。这一说使大家茅塞顿开，有一种豁然开朗的感觉。明确了这是白居易对一种树的描写，他揭示了柳树不同于松树、白桦树等，具有其自身的特点，这样既从微观上说明“同一事物在不同的发展阶段各有其特点”，又从宏观上解释了“不同的事物矛盾各有其特点”的原因。学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。

鼓励学生从不同角度向教师提问，培养创造性思维。鼓励全体学生都参与活动，不排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师提出科学的质疑、批评乃至争辩，从而形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的氛围，这是我们政治教研组所倡导和追求的境界。周兰芳老师上《8%的增长速度能否实现》这节选修课时，设计的“模拟记者招待会”一改过去满堂灌、老师讲什么、学生听什么的状况, 由学生当场提问， 在20分钟的模拟记者招待会中，学生提了“假如今年8%的增长速度不能实现，我们政府将如何解释？”“东南亚金融危机对我国8%增长速度的实现有何影响?”“如果今年8%增长速度实现了，那么这个数字是否有水分？”等十几个比较尖锐的问题，老师根据学生认识上存在的问题, 当场一一回答，课堂气氛十分热烈、活跃，在课堂教学模式上有一定的突破。还有，针对“自私”这个词有的人从人的自然性出发说明人的本性是自私的，我们通过组织“人的本性是不是自私的？”的辩论会，让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生发表自己的见解，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非的能力。

三、实施程序

政治课运用“情境——发展”教学手段，将知识串成线、连成网，使之系统化、网络化。围绕着“小组合作和自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等教研课题，全组教师充分运用网络资源，进行电子备课，经过近一年的学习实践，课堂教学实践充分体现了教研组的“情境——发展”教学模式。其基本程序如下：

教 师： 创设情境——引发问题——启发提示——指导归纳、拓展思路

课堂流程：展示情境——提出问题——探讨问题——归纳延伸、实际运用

学 生： 感知情境——思考问题——讨论质疑——整理观点、举一反三

首先从感性直观的事例中设置悬念，提出问题，或者使用网络资源设置情景，激发学生学习兴趣和求知欲望；然后引导学生看书思考或浏览相关网页，讨论质疑，总结归纳出正确的答案，明确马克思主义的基本概念、基本观点和基本理论；最后进行易混易错知识的练习（也可以网上在线测试）或联系实际质疑答疑，巩固所学知识以及培养提高学生应用辨证的方法分析思考一些简单的社会现象和人生观、世界观、价值观等的问题能力。

四、实施策略

第一、 激发兴趣策略。

开展“情境——发展”模式的教学，首先要激发学生的情感和兴趣，使学生体验到活动是有趣的，受教育是快乐的，发展是愉快的。要在设置情境、选择材料、优化教学等方面对学生有吸引力。

第二、 问题设置策略。

思维是从问题开始的。问题可能是一种情境,也可能是一对矛盾,因此要善问、巧问、尽量减少死问、直问。要有单项知识的问题，也要有综合性的问题；有富含智力因素的问题，也要有富于思想教育的问题。

第三、 思维强度策略。

“情境”能否组织起来，能否达到促进“发展”的目的，关键在于其是否具有思维强度。所谓思维强度，就是思维的持续性强、过程长。不要让答案在教材上一看便知，要给学生思考探索的余地，要有创新的空间。

第四、 多向互动策略。

思想政治课“情境——发展”模式的流程图体现了生生互动与师生互动。每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计也体现了“以学生为中心”的思想，以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可即时得到计算机的反馈，强化理解。教师进行引导、教育，使学生的思想觉悟、能力水平得到提高升华。

实践证明：开展“情境——发展”教学模式的政治课教学，培养了学生分析问题，提出解决问题的初步设想，形成解决方案的能力；运用各种途径（特别是多媒体网络）获得所必需的信息的能力；对信息进行整理、分析的能力（包括数学计算的能力）；随时发现经济生活问题、使用各种方式解决问题的能力；综合汇总、比较、评估的能力。利用“创设情境——自主探索——教师引导——效果测评”的教学方式，有效提高了学生的主观能动性和对学习的调控能力。随着试验的深入，它将更显示出“教师乐教，学生乐学”的优势。

 参阅资料

1、《基于建构主义的理论创新与实践创新》高文教授

2、《新课程怎样教》       华中师范大学出版社

 3、《新课程的评价改革》   首都师范大学出版社

成功教育案例

　　　　　　　　　　　　　             ——此时无声胜有声

李  星

 教育背景:

每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好，每个学生都渴望受到教师的表扬及同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得好，而且不断超越自己。这就需要教师走进学生，了解关心学生，从其兴趣爱好中捕捉闪光点，不失时机加以鼓励，并给以机会充分发挥他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。成功的教育需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的道德情感才会有生命力。只有触动孩子的心灵，教育者才会有丰盈的收获。教育的成功不是教师“推一推”，学生“动一动”的结果。只有学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生的发展得到动力性的支持。

在班级中，总有一部分学生，他们各方面表现都处于中等水平，他们是一个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量。对于正处在生长发展特别阶段的学生来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较浮浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西。针对学生这样的特点，要触动学生的心灵，首先要贴近学生的心灵，了解他们最需要什么？有什么烦恼，帮助他们解决生活中的种种困惑。如果在班级工作中，教师多去关注他们，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥巨大的作用，从而加快集体进步的步伐。

事件描述：

在班里小A实在是个默默无闻的孩子。个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守纪律，成绩一般。所以他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。很长一段时间，小A给我留下的所有印象用十几个字便可以描述了。

我开始对小A关注起来是在一次和他父母谈话后，他们与我恳谈了很多关于小A的情况。小A的父母都是普通农民，年纪也比较大了。他们对小A的期望值很高，可孩子的状况并不令他们满意。他成绩平平，对读书好像也不是非常感兴趣。不过令我感兴趣的是，在学校很少说话的小A，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒。这实在是一个巨大的反差。

那次家长谈话后，我便有意的观察小A，发现他其实是一个很调皮的学生，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作已经停止了，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。看来小A平时不苟言笑原来都是假象。小A的母亲把这称作“闷皮”。这样的学生通常都比较胆小,见到老师有一种天然的恐惧,老师的一句不经意的话活动作他可能会在心中回味很久.因此对这样的学生言行要特别谨慎.

实施措施:

面对这样的学生,作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略了孩子的存在。所以此后我注意增加了与小A对话的次数，但每次小A的回答都是十分的简单。有几次在办公室里我与小A促膝谈心，他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。除非是我问他一些诸如“小A，你好象有一次作业没有做”或“小A，有人说你上课说话“这样对他有刺激的问题，他才会很激动的分辨“没有！谁说的”除此之外，我很难让他多说话。既然他不爱说话，我并不勉强他，交流不一定得通过语言来进行。上课的时候我会有意识的提问小A一些并不十分难的问题，小A答对了我会及时表扬他；课堂上作练习,小A在练习本上做对了我会给他一个肯定的眼神；考试卷子发下来了，小明考了９０多分，我用手拍拍他的脑袋说“不错，有进步”。小A抬起头来，在他的眼眸中，我分明看到了激动的光芒。

渐渐的，小A上语文课变得很专注，每次我讲完一篇课文,小A的嘴角如果流露出一丝不易察觉的微笑，我就知道他听懂了。慢慢的，小A的语文成绩已经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外书籍，并推荐了几本书让他去看。果然小A不仅能认真去看，遇到不懂的地方还能够来问我。小A对语文的兴趣越来越浓，对一个内向的人来说，这种兴趣是稳定而持久的，从那以后，他基本上是微笑着上完语文课的。

教育启示：

苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让孩子感受到成功，也就是教师要坚持从成功中学习的思想。要让孩子感受到成功，就应该让他们感受到自己的努力是有效的，并不断给予孩子们成功的反馈，这样才能使他们努力坚持下去，不断取得成功。作为一名班主任，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，让班中的每一个孩子在老师期待的眼神中；在老师殷切的话语中；在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。

心    动

——一个成功教育案例的启示

张晓梅

这是一个令人难以置信的故事，但却是一个真真切切、实实在在发生在我们身边的故事……
    昔日曾被老师三天两头请家长，令老师头痛、学校束手无策的“闹将”，而今成为一个光荣的共青团员，学校的学雷锋标兵，是什么原因使得“浪子回头”，是什么力量改变了一个学生的命运?
    话还要从两年前说起——  
    三年前，我们学校迎来了600名初一新生，刚过两天，就有科任老师找到我：“哎呀，张老师，李某这孩子上课说话、接下茬、随便吃东西，坐没坐相，站没站样，听说家长还挺护着呢，怎么管?”听了科任老师的话，我没有轻易下断言，而是对科任老师说：“孩子刚来，肯定会有新的表现，过去的只能说明过去，我们育人者重在现在，先观察观察，了解学生，找到办法，我们共同去做转化工作。”就这样，我们开始了对李某的关注。
    在接触中，我们发现，这孩子虽然行为习惯、学习习惯不好，但脑子挺灵，更加难能可贵的是孩子有一颗乐于助人的心。正巧学校搞学雷锋活动，要求各班同学自愿参加。同学们报名踊跃，李某也在其中。过后，我在全班学生会上点名表扬了他，当时他激动得哭了。这时我紧紧抓住机会与他谈心，在肯定优点的同时指出不足。   
    后来，班里成立学雷锋小组，让他当小组长，定期走进孤寡老人家中帮助做家务。李某在服务社会，服务老人的过程中思想上不断升华。中秋节，是举家团聚的日子，李某却把自己的父母带进孤寡老人家中与老人共度中秋：老人的生日，李某用自己节省下的零花钱为老人买来生日蛋糕……多么可爱的孩子啊!多么难能可贵的品质啊!学校召开全校学生会对李某的事迹进行表彰，并命名他为“学雷锋标兵”，号召全校同学向他学习，他的大照片在校内橱窗里展出。我不失时机地说：“小李，你看现在大家都在看着你，咱们能不能在课上也做得再好一点儿，成绩再提高一点儿?”李某自信的点点头。
    那以后，无论是老师还是同学，都惊喜的发现：身边的李某变了——变得上进了，变得知道约束自己了……就这样，在“五四”青年节，李某光荣的入了团，成为一名共青团员。
    教师是育人者，育人先育心，使受教育者心动，这样才能达到理想的教育效果。
    1、了解学生是我们开展教育的前提。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。”只有充分了解掌握了学生的性格特征、脾气秉性、兴趣爱好、家庭环境、成长背景等，才能采取行之有效的教育手段与教育方法，才能找到开启学生心灵的钥匙。
    2、满足学生正确的心理需求，使之成为行为与动力的源泉。
    每个人的内心深处都有被尊重、被信任、被理解、被承认的需要，每个学生的内心需要是不同的，只有解开学生内心的“需要之谜”，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的生活热情。苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智的、敏锐的看到孩子那种要求上进的心，给予信认，加以适当的引导。”
    3、教育者要有“灵敏的嗅觉”，善于捕捉最佳教育契机，达到事半功倍的教育效果。
    最佳教育契机在教育教学中是稍纵即逝的，要求教育者迅速而正确的做出判断并采取行动，否则就会错过机会。这是教育者高度的责任感和良好的师德修养的统一，是教育者热情与智慧的统一。

班级管理“一二三四”歌

石永树

班主任要搞好班级工作，应该唱好“一、二、三、四歌”，即坚持“一个标准”、调动“两个积极性”、依靠“三个方面”的力量、发挥“四套班子”的作用。使学生既受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发展自己的个性，健康成长。
       “一个标准”，是说在处理班级事务时，尤其是奖惩时，对好学生和后进生应使用同样标准。班主任执“法”，一定要公允，要一碗水端平，如果处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，打压后进生的上进心。