盐城市教育科学“十五”规划立项课题

“普通中学实施成功教育的研究”研究报告

东台市富安中学课题组

摘要：“普通中学实施成功教育的研究”是在借鉴“成功教育”理论的基础上，结合我校自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学和班级管理中开展研究。本课题在应用成功教育的基本理念的基础上，对成功教育进行了深入的研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在成功教育课堂教学中，总结出“教育学生自主成功”具体作法，促进学生成功；在学校和班级工作中，总结出成功教育管理的具体方法、成功教育归因教育的具体方法，促进教师成功和学校教育成功。

关键词：成功教育  普通中学  研究报告

一、课题研究概述

（一）问题的提出

1. 现状----呼唤成功教育

我校一度曾是一所十分薄弱的完全中学，因多种因素的影响，所招收的初高中学生绝大部分是农村学生和“学困生”。通过对我校高2002级、初2002级学生的随机抽样调查，发现学生各学科的平均成绩均为同类学校最差或较差，我校“学困生”比例也是较高的。这些学生存在“一窄”“四差”“三强”的特点。“一窄”是知识面狭窄，即一般中学生所应当具备的文化知识、社会常识和科技常识在这些学生身上表现得较为匮乏。“四差”是指学习成绩差，与学习有关的能力（如语言表达能力、思维能力、想象能力和迁移能力等）差、学习习惯差，自信心差。“三强”是渴求他人的关注与获得自我表现的愿望强；自卑感强；自尊心也很强（大多数农村学生都能够吃苦耐劳，有努力改变落后面貌和不利处境的强烈愿望）。虽然，近年来我校声誉渐渐提高，生源较差的状况也有所改善，但生源较差及其上述特点基本上没有太多的变化；而且毋庸讳言，随着“普高”的加速推进，学困生及上述农村学生的长期存在将是一个无法回避的事实。

面对这种特殊的教育对象，学校也想了很多办法，但传统的教育方法并没有给我们带来希望，如何才能使这样大面积的学困生走出困境，走向成功？我们陷入了深深的困惑中。

2.实践----需要成功教育

我校实施成功教育要追溯到上世纪九十年代。上世纪末，全国首届成功教育研讨会在上海召开，从那时起，我校一些教师就自发地在班级管理及教学过程中应用成功教育的理念与方法，并取得了一定的成效。

研究和实践证明，成功教育是我们这样的普通中学向社会证明自身价值的最好途径，是驶向素质教育的直通车。近年来我们依靠成功教育，不仅使所有学生实现了基础性成功，也使多数学生实现了发展性成功，取得了比许多同类学校乃至重点中学还要好的成绩。因此，只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，就一定能够靠成功教育满足社会日益提高的受教育要求，提升我们学校的档次。

3.重点——在课堂教学和学校管理中发展成功教育

我们在应用成功教育的实践中，也遇到了很多困惑与问题，我们发现上海闸北八中的成功教育存在以下缺陷：

①成功教育课堂改革的核心是帮助学生成功，从而造成学生对教师的依赖性强，学生耐挫折能力差，学生自主成功能力缺乏。

②重点在成功教育课堂教学改革中，对于学校班级管理改革涉及不多。

③上海闸北八中的成功教育，在家校合作中注入成功教育内涵与理念部分的操作性不强，多的是一些理论的阐述。

上海闸北八中的成功教育重点关注学困生的共性，有部分学困生不自信的原因并不一定是学业失败（如家庭离异的孩子），关注每一个学生的成功教育是不能忽视学困生的个性的。

这些困惑与问题都值得我们科学而系统地进行深入探索与研究。于是，我们选择了成功教育作为我校的一项教育科研课题进行研究，希望通过此课题的研究工作能对以下方面有所突破：

①在成功教育课堂教学中，探索“教育学生自主成功”具体作法，促进学生成功。

②探索成功教育学校管理的具体作法，促进教师成功和学校成功。

③探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。

（二）课题研究的理论基础

1.需要层次理论

成功教育认为每一个学生都具有成功的愿望。美国心理学家马斯洛的需要理论正是这一观点的有力证明。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：

①渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。

②渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。

以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。

2.成就动机理论

在成就动机理论中，我们主要应用了以下两点：

①成就动机是人类特有的一种内在动机，是一种在竞争中追求成功的动机。这一点指导我们理解成功教育的学生观，即相信每一个学生都有追求成功的愿望。

②成就动机包括两种成分：一是追求成功的动机，特别是通过成功达到自我提高的目的；二是逃避失败的动机，主要是保全面子。这一点，帮助我们理解学生为了保全面子而采取的逃避现实的行为。为了避免这种逃避行为的产生，在教育教学中，应根据学生的需要帮助学生成功，为学生成功创造机会，这样能加强学生追求成功的愿望，强化学生的成功动机。

③奥苏伯尔的成就动力理论。

奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为三大成份：

一是认知内驱力，这是学生在理解和掌握知识的需要基础上产生的一种内在动机。

二是自我提高的内驱力，这是学生在获得尊重的需要的基础上产生的一种外在动机。

三是附属内驱力（又称交往内驱力），是学生希望希望他人关心、认可、友谊、与支持的需要基础上产生的一种内在动机。

奥苏伯尔的学习动机的大三成份指导我们，在课堂教学中利用学生的两在外在动机（自我提高的内驱力及交往内驱力）来激活学生的认知内驱力，即在课堂教学中多给学生展示自我长处的机会，满足其尊重的需要，激活其自我提高的内驱力；多给学生关心、认可、友谊与支持，激活其交往内驱力。

3.多元智能理论

在美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论中，我们主要应用以下两点：

①人的智能是多元多维的。不同的人有不同的智力取向。这一点指导我们在教育教学中找到不同学生的成功点，即他的智力优势。通过强化学生的智力优势，引导与帮助学生成功。而不能用统一的标准，要求不同的学生。

②多元智能理论指出，每个人有7种不同的智能与特质。它告诉我们，成功是多方面的，启示我们用乐观的态度去看待学生的发展。

4.建构主义的学习活动观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。这一理论指导我们在课堂教学中注重体现学生的主动性。据此，我们在研究中提出了“勤探究”这一教学策略。

5.归因理论

归因就是指人们对自己或他人行为的行为原因的解释或推论。韦纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因：

成就归因的四个主要原因

归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。如果把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那一次对成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一样。如果把成就的行为归结为能力或任务难度这些不稳定性的原因，那么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是一致的。

归因理论，指导我们在教学中多引导学生把学业归因于不稳定而内部因素，如努力，学习方法等，这样有利于学生的自信心的建立，强化学生的学习行为。

（三）课题的界定

成功教育：是转变教育观念和方法，通过教师帮助学生成功、学生尝试成功,逐步达到学生自主成功，在学生成功的同时追求教师的成功和学校管理的成功。

我们是这样理解成功教育中的“成功”的：

1.从学校教育目标理解：

① 初中达到义务教育基本要求，高中达到毕业要求。

② 初中学生升入高中特别是四星级高中的比例增大；高中学生升入大学比例增大。

③ 学生懂得做人的基本规范和与人交往的能力增强；学生的自信心增强，各方面得到发展。

④ 在实施成功教育中锻炼教师队伍，使教师成功发展，学校社会声誉不断提高。

2.从学生发展过程理解：

①基础性成功：学生相对于原有基础而言，某一方面有进步，也是一种成功。

②特色性成功：学生在某方面个人特长得到发展。

③发展性成功：学生获得自主成功的能力，能够进入不断提高、不断发展的良性发展状态。

（四）研究的目标、内容及方法

1.通过对本课题的思考，我们提出了本课题研究的目标

①探索成功教育运用于课堂教学及学校管理的技巧和方法。

②初步形成并建立指向于成功教育课堂教学与学校管理的评估制度。

③通过对本课题的研究，使全校多数学生树立信心，不同程度多方面地走向成功。

④转变教职工的教育观念，树立成功教育的教育观、学生观。

2.课题研究的内容如下：

①探索成功教育的学科教学方法及评价。

②探索成功教育的班级管理方法及评价。

③探索培养学生成功归因能力的方法与途径。

3.课题研究对象及方法

研究对象：

全校学生，重点在高2002级8个班400多名学生和初2002级14个 班600多名学生进行研究。

研究方法：

①文献研究；②调查研究；③行动研究；④案例分析；⑤内省反思的方法。

研究周期：4年，即从2002.1开始到2005.12结束，共分三个阶段：准备阶段（2002.1～2002.8）、实施阶段（2002.9～2005.7）、结题阶段（2005.8～2005.12）。

二、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果

上海闸北八中从1987年秋季开始进行成功教育的试验与研究，取得了重大成就。经过10多年的探索，他们形成了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模式，为素质教育的推行提供了范例。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体现了素质教育的要求。成功教育已成为公认的素质教育的一种模式。

它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点;小步子;多活动;快反馈。

（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育

2001年12月，盐城市教育局批准我校申报的《普通中学实施成功教育的研究》为盐城市“十五”立项科研课题。课题立项后，本课题的定位是“应用研究”，重点在学科课堂教学中和学校管理中应用成功教育的理念与方法。在此基础上，形成了五个方面的研究内容，分别为：

①构建成功教育班集体建设方法。

②构建各学科成功教育学科教学方法。

③探索培养学生的成功归因能力的方法。

④学生成功体验的运行机制的研究。

⑤树立教师的成功观念，探索培养成功教师的方法与途径。

在研究与实践过程中，我们对以上五方面的研究内容产生了新的认识，逐步修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下四个方面的研究内容：

①在学科课堂教学中应用与发展成功教育

在学科课堂教学中，我们大力倡导应用成功教育 “低、小、多、快”的教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加学生尝试的时间和空间，加入“勤探究”的教学策略。

②学校管理中应用与发展成功教育

我校将成功教育学校管理归纳为五字诀：“信、激、聚、活、升”，并把它向全校推广应用。

我们对各年级工作的重心及主要内容进行了总结，认为：起始年级初一、高一为“树立信心，增强凝聚力”；初二、高二年级为“重塑信心，调整目标”；初三、高三年级为“坚定信心，促进学生各方面成功”。在此基础上进一步归纳提炼，总结出成功教育学校管理的三个教育阶段：即起始年级作为矫治性成功阶段，把二年级作为巩固性成功阶段，把三年级作为发展性成功阶段。

③培养学生归因能力的教育

三、课题研究成果

（一）认识成果

1.推行成功教育的核心理念：帮助学生挖掘潜能，建立自信

潜能是否存在，有何特点？学生，尤其是“学困生”，是否具有成功的潜能？他们的潜能又有何特点？这是我们实施成功教育必须涉及并正确认识的问题。

亚里士多德认为，潜能有三种含义：（1）能力或能（2）可能（3）与现实对应的能力与可能的综合。成功教育是以承认学习困难学生存在潜能为前提的，关键是如何开发学习困难学生的潜能。在实践中我们发现，潜能的优势各有侧重：如有的学生以言语见长；有的学生却动作技能超群；有的习惯于形象思维；有的抽象思维占优势。并且学生与成人相比，具有可塑性强的特点。因此，对于学困生，一味以分数来衡量，只会使其对学习丧失信心，一蹶不振，此时，要扬长避短，从学生优势上着手，突破一点，使其在这一点上获得成功，获得宝贵的自信心。

潜能的另一特点是隐蔽性强，即使是同一方面的能力，各人的发展速度也不尽相同，不同阶段，发展速度不等，先快后慢，先慢后快，因人而异，这就要求教师具有这样的信念：即每个人都有连自己都不清楚的潜在能力，这些能力只有在面对实际需要并进而亲身实践时才会发现，因此，要多创设让学生展示才能的机会，让学生在实践并进而获得鼓励的过程中建立自信。

2.树立新的成功观：在相对成功中，增强自信

在研究与实践成功教育的过程中，我们对“成功”的概念有两方面的认识：一方面，成功表现为不断提高、不断发展，成功是在原有基础上找到新的起点，因此，成功是相对的、是有层次的。对于学生的发展，我们应看到成功的相对性，从成功教育的“相对成功”这个意义上说，外在表现为学生在相对于原来的基础上有进步与发展，能带给他们以信心，就是一种成功，并非考第一名，拿一等奖才叫成功。同时，成功无止境，也是无层次的，学生感受到心理的满足、自信心的增强，也是一种成功，最高境界就是超越自我，获得自己争取成功的能力。

另一方面，成功是成功之父。常言道，失败是成功之母，但教育的成功不必非要由失败来铺垫，它可以也应该是不断地由成功走向新的成功。在课堂教学中通过教师不断创设成功的机会，在班级管理中通过丰富多彩的活动，都能让学生不断体验到成功。

当然，我们也不回避失败后的失败，当学生失败了，首先引导学生正确面对失败，帮助学生分析原因，寻找失败后的成功之处，重新确立适合学生的目标，从头再来，让他们相信暂时的挫折不会阻挡成功的脚步，相信自己，永不放弃。

3.树立了成功教育新的学生观：满足现在的成功，追求学生的发展

我们对成功教育的应用与研究，是建立在三个“相信”的基础上的，即相信学生都有成功的潜能，成功的愿望，都能在原有基础上取得多方面成功。每个学生都有自我发展，自我完善的内在需要，成功教育就是应当保证每个学生都能以成功者的姿态步入社会，而不应该使一部分人获得成功，另一部分人被淘汰，教师则要树立以学生为本，鼓励学生现有的成功，追求学生进一步的发展的观念，实现由三个“相信”到三个“转变”：即变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变全面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。

4.树立成功教育新的教学观：重视学生课堂教学活动的参与

多元智能理论告诉我们：学生有其独特的智力结构和学习方式，教师的任务就是要选择适合学生各自特点的教学方法，有效地搭配教学目标，因材施教，使学生生动活泼地、主动地得到发展。课堂教学中，教师必须通过各种活动，让学生主动参与，来充分发展学生的潜力，同时，对学困生给予特别关注，让其享受“均等”的参与机会，学生成功了及时

给予肯定，失误或失败了，要从其答案和活动中，从新视角巧妙地寻找可以肯定的闪光点，恰当地肯定他们的学习态度，学习能力和发展前景，维护他们的自尊与自信，帮助他们建立积极的自我概念。

在学生取得成功的同时，教师也体验到自己在教学上的成功，得到心理的满足，或反思自己教学上的不足，从而促进教师的教和学生的学，形成成功的互动和循环。

5.确定成功教育班级管理新理念：班级柔性管理

受“教师中心论”的影响，过去班主任扮演的是“行政官员”的角色，同学生是“猫与老鼠”，“警察与小偷”的关系，班主任以“权威”自居，学生只能绝对服从，只能听而不问，深信不疑，班级管理中充满了苛刻的强制色彩，如“不准”、“不要”、“严禁”等等。因此在反省班级刚性管理弊端的基础上，根据成功教育三个理念，实践中我们提出了班级柔性管理的理念，即以现有班级结构为依托，以尊重学生的情感需要，人格独立和个性自由为出发点，充分相信学生的能力，注重对学生的模糊评价，从内心深处来激发每位学生对班级的向心力，凝聚力，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。

学生在自我学习，自我教育，自我管理中轮流担任组织者，参谋者和执行者的职务，使学生们既服从组织又能完成公共的委托任务，对学生的教育要求通过集体通过丰富多样的活动等途径提出，班级成员的行为由班级体的制度规范来约束，使学生产生我是“班级主人”的良好感觉。

（二）操作成果

课题组在应用和实践成功教育过程中得出了以下操作成果：

1、建立健全管理体制

成功教育管理中的教师观源于成功教育的基本思想，即相信每一个教师都有成功的愿望；都有成功的潜能；都能在原来的基础上获得成功。成功教育的研究不仅是方法的改革，更重要的是教育思想的改革，成功教育的应用是在现有的师资的条件下进行的，其实现的办法只有一条，那就是换思想而不是换人，因此我们制定了一系列的管理措施调动教师的积极性，如《教学质量评估方案》、《班主任管理条例》、《教育科研奖励条例》，以保证各项工作的顺利进行。

2..探索课堂教学中实施成功教育的方法与途径

（1）课堂上教师用期望点燃学生智慧的火花，强化学生追求成功的动机

美国心理学家罗森塔尔精心设计了一个“权威性的谎言”，得到了为众多教育工作者所梦寐以求的结果。在成功教育教学实践中，我们发现教师对学生抱有何种性质的期望，就会有意无意或有形无形地以相应的态度、方式施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。如果期望是积极的，一段时间后，学生一定会确如教师所预料的那样获得进步或发展；如果期望是消极的，则学生往往会如教师所预料的那样退步或发展滞缓。如期望学生主动回答问题，期望学生积极参与讨论，期望学生作业书写工整一些等。期望往往由鼓励性评价来强化引导。评价要讲究技巧，口头语言要多用肯定用语，慎用否定语；体态语言如点头，拍肩，手势要平易近人，上半身微倾，以示尊重学生；表情语言如赞许、期待、表扬时笑逐颜开，批评时严肃认真，都要体现真诚。

事例一：

高中文科班的数学历来是学生感到困难的，尤其是“函数”一章的学习，谢瑞钧老师发现学生学习刻苦，于是在教学中总是鼓励学生：你们的语文学得那么棒，相信你们一定能学好数学，她从希望学生书写规范入手，同时注意降低问题的难度，取得到很好的教学效果。

（2）提前诊断，了解学生原有知识状况，确定教学目标和教学方法

美国心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识情况进行教学。”这话是有道理的。2002年9月，我们开始课题研究时，对高一学生作了一个调查，发现不少学习困难学生（约占60%）缺乏应有的学习准备，我们了解学生原有知识状况，确定教法，主要采取以下方法：

①根据大纲列出教材各章节内容。

②按大纲要求编制测试试卷。

③集中在起始年级统一或由各年级自行检测。

④在分析检测结果基础上，确定教学目标和要求。

教师通过检测分析，对于哪些知识应加强，哪些知识要降低难度，都心中有数，从而提高了教学的针对性。

（3）执行“低、小、多、快、勤”的教学策略

对于成功教育已有的教学策略“低起点，小步子，多活动，快反馈”的应用，课题组召开了多次会议，2004年10月11日下午，我们进行了专题研讨，认为这一教学策略适合我们学生。

第一，低起点。就是针对不同班级学生的基础状况，应有相应的起点，不能对“低起点”一刀切。对如何做到“低起点”达成了共识：就是摸清不同学生的相关知识的基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下，就可以达到的水平上。教师可以通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。

如写作，我们以写作二、三百字的语段作为起点，从简述事件，格式规范，文句基本通顺抓起，过一段时间再逐步提出内容具体、中心明确等要求。

事例二：

王桂兰老师通过分析“使作文走入尴尬境地”的原因后，认为首先是老师急于求成，训练时从立意、谋篇到遣词造句面面俱到，且字数还不少于五、六百。每次作文要求面面俱到，这种高起点使学生很难取得成功。在多次失败的刺激下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至于对抗心理。针对上述原因，王桂兰老师决定把起点放低些，采取“化整为零”的办法。她总结出作文教学的分三步走的教学方法：第一步，培养学生对社会、生活的观察力和分析思考力，学会寻找和积累论题。这是解决写作的素材问题和对材料的初步分析问题。第二步，学会应用论据，为自己的论点寻找一些依据，令人心服口服。议论文不只是谈自己的看法，还要能够让别人相信自己的看法是正确的，因此不能不学会运用论据。第三步，学会综合分析，使论证更深刻、透彻。议论文可不是一个论点加上两三个论据，要让论点和论据之间的关系更明白清晰，就不能不让学生学会综合分析，而综合分析在某种程度上说是一种技巧。通过三步走的作文教学法，使学生找到了写作的快乐，恢复了写作的兴趣。作文写作也有了显著的提高。

又如：数学教学中我们设计和实施了以下几种“低起点”的诱导方法：

①以所教学内容的最基本，最本质的内容作为教学的起点。

②以所教内容的解题方法为教学的起点。

③从所教的新内容（包括各种概念）的特殊情况作为教学的起点。

④从学生已学过所掌握所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。

事例三：

在成功教育数学教学课堂中，

关于“低起点”问题，我们在实际操作过程中发现，这一原则太笼统，不易操作：什么样的问题才是低起点问题？低起点问题完成后又如何培养和发展学生的能力？如何降低问题的起点？在教学中如何做到既关怀学习上的“弱势群体”又对优生有一定的启示和收获？

通过我们实际操作和研究，对前两个问题，我们采取了低起点、广思路、勤反思的做法，对后两个问题我们着眼差异分析，运用模式识别，捕捉问题特征，捕捉题目信息，降低思维的起点。

对高中数学中的向量问题吴志甫校长是这样处理的：

问题：设向量 分别是与 轴、 轴同方向的单位向量，已知 ， ，求△ABC的面积。

T：题设条件有哪些？它们各有什么作用？

S1：知道了两个向量，就是知道了这两个向量的长度，还有它们的方向，从而其间的夹角可求，于是三角形面积也可求得了。

S2应用余弦定理求出 （反思）

T：那么，哪些三角形在求面积时可以不依赖于正弦定理、余弦定理？

S3：除非是等边或直角等特殊三角形。

（学生纷纷陷入沉思之中）

S4：我想到了，建立直角坐标系，把 、

对应的向量以原点为起点标在坐标系中，△ABC看起来有点象直角三角形，猜想并验证 从而求出正确答案。

T：S4的解法很好！摆脱了繁杂的运算，提高了解题效率。万一“非常不幸的”∠ABC不是直角呢？

（学生们再一次陷入了沉思中）

（过了一会儿，有学生抬起头来，准备发言）

S4：还可以写出BC的解析式 ，而BC与 轴交于点 ∵ ， ，

于是 （鼓掌）

T：非常好！S4将原有三角形分解为小三角形，这样即使不是直角三角形，我们也能求出△ABC的面积。

第二，小步子。关于“小步子”，我们认为就是教学的步子要小，把教学内容由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次。分层推进，把产生挫折的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功的机会，处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的动机和自信心。在教学过程中，教师要由浅入深，尽可能让“学困生”都听得懂，有收获；在课堂提问中，把“大问题”，困难程度高的问题分解成若干个小的浅显易懂的问题，让基础差的学生回答比较浅显的问题，让成绩好一些的学生回答难一些大一些的问题。让所有学生都能参与课堂教学活动，感受到成功的喜悦，树立起前进的信心，并及时给他们提高问题的难度；在平时的练习作业中，要有一定的基础题，大量的中档题和少量的难题，根据学生的基础情况供学生练习。

事例四

王春梅老师在担任高2002级五班的语文教学工作。第一次上课时，她作完自我介绍后，要求学生也作自我介绍时，在这个程中发现了很多问题。第一，不讲普通话；第二，思维混乱，缺乏条理；第三，声音小，说话吞吞吐吐；第四，方言重，不愿发言。因此，她放低了对他们的要求，分两步进行，一是让他们养成预习的习惯，二是在教学时多抓基础，训练基本功，弥补初中的不足，于是学生发现原来语文很有趣，上课也很轻松。

第三，多活动。关于“多活动”，针对学习困难学生注意力时间短、记忆容量小、概括能力弱的特点，单调的不变的教学模式极易引起这些原本有意注意时间就短的学生对学习注意的抑制，在实践中我们注重教师教学活动的多种形式，将教师讲解，学生自学，口答，讨论，练习，提问，质疑，学生小结，教师归纳等形式交替出现，这样来调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动，既培养了学生的合作学习的能力，又促使学生共同成功。

如语文教学中的多活动，在时间上每节课要求三分之一至二分之一的时间来进行训练，形式上听，说，读，写，观察，讨论，对话等都可进行，参与面上，要求学生参与面要广，参与人数要多，使得人人都得到训练，改变以往只有几个积极分子来应答教师提问的局面。

多活动又有个原则，就是必须围绕中心目标进行，避免精力分散，表面热闹，学生收获不大的局面。

事例五：

在七年级的语文教学中，张小平老师在教授“生活的语文”时，课前让学生注意观察街道的广告牌，茶楼的名称，课堂上先让学生说出自己看到的广告用语，最后给出建议或自己给出你理想中的用语，这样学生活动量大，参与面广，深切领会到学好语文的重要性。

第四，快反馈。关于“快反馈”，作为教学的主要反馈手段的“作业”往往反馈时间较长，反馈信息就不及时，因此我们特别注重课堂教学中的即时反馈，对于每一个教学过程，既有教师讲，也有学生练，还有教师的“查”，这样教师可以迅速指出学生的正、误，采取集体、个别相结合的方法进行矫正或强化。由于矫正及时，让学生重新获得成功，强化得当，又能增强学生的自信心。对于课堂小测验，我们当天反馈答案，对于“月考”等大型考试，要求两天内将试卷反馈给学生。

事例六：

顾明老师常在课堂上设计一些小练习，要求当堂完成，当堂改评。每当这时，学生精神都较为紧张，注意力十分集中，练习下来却十分坦然，“一日三练”逐渐成为习惯。例如，为巩固对生字、词的学习，请一些学生到黑板上听写，并请另一些学生纠正。这样做，既简便又能很快纠正错误，也能很快摸清学生学习情况，及时调整教学进度与内容。同时，这样做也让学生及时了解自己的学习情况，有的放矢，不断进步。

第五，勤探究。成功教育的课堂教学策略，我们在实践中应用，在应用中发展，研究中我们发现：起点低，步子小，对“学困生”有利的一面就是模仿性强，可以比着圆圈画鸭蛋，不利的一面就是过份依赖教师的讲解，因此我们又是提出了“勤探究”这一教学策略，旨在减少传授模仿时间，增加学生尝试探索的空间。

在教学活动中，教师经常给学生提供研究的问题和背景，引导学生自主研究知识的发生发展过程，进行探究性学习，或让学生自主组成研究小组，通过查资料，做实验，作社会调查获取知识。旨在培养学生的创新精神和创造能力。

（4）初步建立了成功教育课堂教学评价体系

成功教育课堂教学评价,必须把学生的学习活动作为课堂教学的重点，强调给学困生以特别的关注，将成功教育的基本思想转化为课堂教学工作的常规，努力激发学生的内动力，积极培养学生的成功心理，不断提高课堂教学的质量和效益。经过深入研究，我们提出了5条标准：一是教学目标任务体现分层要求，不同基础的学生达到不同的目标；二是广泛参与教学活动；三是坚持评价分层，对基础好的学生给予鼓励性评价不难做到，对基础差的学生回答的问题不全面，甚至是错误的，也应得到巧妙的激励或肯定；四是学生的不良学习习惯和不科学的学习方法得到矫正；五是具有良好的课堂教学氛围，教师和学生都能感受到成功。得到心理的满足。据此，我们制定了下表：

3、探索成功教育在学校管理中的方法

（1）学校管理原则

通过研究，我们根据学校管理理念，总结出成功教育管理“五字诀”：“信”、“激”、“聚”、“活”、“升”。

第一，信，即信任、信心。学校相信每一位老师多可以教好学生，老师相信每个学生具有可塑性，具有极大的发展潜能，有获得成功的愿望，让每一位学生感到可亲、可信、可敬。学生愿意把教师作为朋友和知心人，乐意接受并努力实现教师的“积极期望”。达到师生真诚相待，心灵相通，相互悦纳的境界，从而使学校、教师、学生三者之间相互信任，彼此有信心。

事例七：

高2004级实验班班主任崔世祥，发现一位来自单亲家庭的女同学，学习习惯上存在很多问题：上课迟到、讲话、抄作业，对打架、斗殴、凶杀等暴力话题感兴趣，还有上网的不良习惯，崔老师仍然相信这个学生具有成功的愿望，便及时同这位同学进行交谈，帮助这位同学找到“孝顺”、“诚实”、“知错能改”等十大优点，老师诚恳的态度、恰当的引导，使这位同学深深感动，心灵受到极大震撼。后来这位同学不仅行为习惯有了根本改变、思想品德有了提高，还以优势学科英语为突破口，学习成绩也得到了明显提高。

第二，激，即激励。利用鼓励性评价，激励、鼓励学生。教师要摸清学生的家庭情况、文化背景、社会地位、经济情况，尊重学生个性，弄清学生的兴趣爱好，找到学生的闪光点，在教育过程中，投其所好，激发学生的潜能，进行鼓励性评价，从而不断增强学生积极上进的自信心。

事例八：

高2002级1班学生，就是在周记中写不得已到富中来的那个农村同学。刚来的时候无精打采的，对什么都不感兴趣，对同学老师都冷冰冰的，成绩也不突出。第一次月考下来名次掉到了不该属于她的位次。她向崔元召主任提出要退学，不读了。周六回去后，星期天的晚自习没有来。第二天，崔元召主任找到她家，骑车时路上还摔了一跤，同她的父母长谈了三个小时，从分析她的潜力和她的优势学科等方面激励她，她的父母和她本人都感动得直流泪，他们由衷地说：富中的老师真好，真为我们好，我们从来没有看到过这么好的老师，我们再不会说退学的话了。现在，她的成绩一直很稳定，在班上名列前茅。

第三，聚，即凝聚。就是在了解每个学生特点的基础上，设立多种岗位，力争达到人人有事做，事事有人管，从而使学生感到班集体离不开我，我也离不开班集体的目的。再就是根据班集体的实际，制定出一个阶段性的学生通过努力就可以实现的近期目标，通过目标的逐个实现，使学生逐渐有了成功感，并愿为实现班集体的成功而奋斗，班集体的凝聚力大大增强了。

事例九：

高2004级3班在男子篮球赛中得到了最后一名，这个结果可能会让很多人摇头，但全班每个学生却始终充满了自豪感与成功感。因为这是个文科班，仅有5名男生，而且只有4名男生会打篮球，所以加上班主任一共5个人组成了一支篮球队。在比赛之前，班主任王月清老师向学生说：“我们班的篮球队不是5个人，而是全班！我们明明知道我们将是这次篮球赛的最后一名，但我们敢去拼搏。试想，有几个人有我们这种勇气？”结果没有悬念地输了所有的比赛，但该班的啦啦队始终没有离开球场。最后，该班一个学生在周记中这样写道：“我们班的篮球队是最棒的！”“尽管我们输了，但我看到了我们是一个团结的集体！”“我们高兴地输了！”

王老师通过学校开展的活动，相信学生有成功的愿望，鼓励学生去拼搏，增强了班级的凝聚力。

第四，活，即活动。就是根据学生的年龄特征及身心发展的规律，开展丰富多彩的活动，对学生在参与活动的积极性给予鼓励，对学生在活动中所展示出的才华要给予鼓励，这样使学生在活动中得到锻炼，在活动中等到发展，在活动中等到提高。

事例十：

在陈长清老师班上，第一次月考成绩下来，大家都垂头丧气，无论你怎样进行鼓励性评价，也不可能改变绝大多数学生成绩特别差的现实。这时，学校一年一度的冬运会要召开了。为了使全班同学获得成功体验，树立信心，陈老师在认真分析年级四个班的情况后与班干部们商量，决定把运动会作为一件大事来抓，全班充分动员，人人上阵，“保二争一”。当第一个团体项目“五十米接力赛”结束获得年级第一名时，全班为之振奋。整个运动会期间，全班学生参与面之广，情绪之高，积极性主动性之强，叫人不能不感动，不能不由衷地爱他们。最后这个班获得了年级团体总分第一名。全班学生欢呼雀跃，像得到翻身解放一样那么扬眉吐气。任何没有置身其中的人都难以体会到，长期遭受失败的人对成功的渴求有多么强烈，而他们被压抑的能量释放出来又有多大。运动会后，陈老师又把考试的优胜者和运动会的奖励一起进行，一些从来没有在学习上获奖的人，获得了学习进步奖、运动员奖；一些为运动会立了大功的运动员和月考中全科及格的三个学生一样获重奖；没有参加比赛，但为运动会服务的，当拉拉队的都有奖，受奖面积达100%，没有失败者。趁大家分享成功喜悦之机，陈老师反问大家，在运动场上既然能够成为胜利者，在学习上就不可以成为成功者、成为佼佼者吗？我们有充分的理由相信，只要把运动会的精神用到学习上去，到期末考试就一定可能争取到好成绩。期末全市统考统评，结果这个班取得了意想不到的好成绩，全班的语文、外语、数学的最高分都进入了全县的前几名，政治、历史学科均分都居全市同类学校第一。同学们信心大增，绝大多数学生一扫过去那种萎靡不振的情绪。

第五，升，即目标的提升。

就是学生在学习中，达到制定的目标后，不满足于现状，向更高的目标奋进；当学生改正缺点后，教师向学生提出新的要求，适时对总目标实施两个分解：

第一个分解是将总目标分解为若干不同内容，不同方面的分类目标，如学习成绩目标，班集体环境建设目标，班风学校建设目标，身体锻炼目标等，分项实施，不同时期有所侧重，但任何时候学习是中心，树立自信是根本。

第二个分解是把上述分类目标按学期、学年加以分解，规定每一学期，每一学年要达到不同层次的具体目标；在达到较低目标时，再向较高的目标提升。要把目标的确定过程，变成动员学生激励学生进取的过程，变成全班凝聚力和积极上进氛围初步形成的过程。只由教师一厢情愿地提出口号或只有笼统的目标口号而无具体的学生可以预期实现的目标，是不可能产生长效性激励作用的。这样就可以保证目标及时而适度的提升，使目标始终保持较好的激励性。

事例十一：

高2003级1班何永铎老师班上有一个学生，初中在海中就读，中考时考了400多分，没有上海中的线，在一片嘲讽声中，垂头丧气地来到富中，见什么都不顺眼，看老师的眼神是充满挑衅味的，而且拿出踢足球的劲，一个月内打了三次架，弄得自己和他人都不高兴。同学关系很不好，通过观察，何永铎老师发现这个学生有几个特点

①有极强的表现欲望，好出风头。

②兴趣爱好广泛，歌唱得好，足球也踢得好。

③口才好，说话有较强的鼓动性，有一定的组织能力。

④聪明，反应快。

针对他的特点，帮助他制订了第一个目标：竞选班长

何老师和他一起选择竞选角度，准备演讲稿。第一次演讲后，只得到四票，鼓励他再讲，并在“诚”和“新”字上下工夫。第二次演讲后，得了二十八票，再讲，通过半数，最终以全票击败所有对手，当了班长。

第一个目标实现后何永铎老师又将目标提升为：主持好一次主题班会。于是该同学和班委干部一起策划了一次别开生面的主题班会。在班会上，他使出了浑身解数，又唱又跳又说，把气氛搞得异常活跃，在同学们心中的威信一下提高了许多。以后，他又在学校的元旦演出中唱主角。充分展示出了他各方面的才华，全面调动了他的积极性。

第二个目标实现后，何老师又帮他再次提升目标：考上本科大学

在对他的聪明才智充分肯定的前提下，帮他制定向大学冲刺的长期规划，经过几反几复。现在，成绩越考越好，他不断体验到新的成功！

（2）创造性设计目标，注重学生整体发展

我们以非智力因素的培养为突破口，根据学生的年龄特征，以帮助学生了解、掌握认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态转化为稳定的成功心态入手，我们确定了三个学年段的阶段目标：

①第一学年：树立信心，形成良好的习惯

大多数学生带着好奇或失败的心理进入普通中学学习，加之对学校、老师的不了解，他们既有良好的愿望又缺乏自信心，当务之急就是将这个刚组建的松散的群体形成一个较为团结，有自信心的集体。

卢爱龙老师每接到一个新班时，总是把对班集体建设的计划、设想、概括成一条条明确的目标，然后让学生讨论，一旦通过便向学生明确提出。因此一开学他向学生提出的第一个目标是：按时到校，不迟到，每天带齐学习用品。经过讲解，训练，强化，几天后学生做到了上述要求。待学生学会听课，学会上自习后，又提出卫生、课间操的目标，是争取周周荣获流动红旗，这一目标更适合中学生争强好胜的心理特点，很有激励作用。班级几乎周周荣获流动红旗，班风班纪很快改观，一个团结、向上的班集体就这样形成了。

②第二学年：培养意志力，掌握良好的学习方法

这一时期，由于学生身心发展的特点，意志力的发展处于一个波动期。学生缺乏克服困难的意志力，学习上出现严重的两极分化，而第二学年由于新学科的开设，学习难度的加深，更需要学生以顽强的意志去克服这一困难，因此我们在这一时期提出了如下要求：

a、教育学生增强自觉克服困难的意识；

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