成功的课堂教学不是完美无缺的圆

一个被劈去了一小片的圆，想找回一个完整的自己，到处寻找自己的碎片。由于它是不完整的，所以滚动得很慢。正因为滚动得慢，它领略了沿途美丽的风光，它和鲜花们交谈，和虫子们聊天，充分感受到了阳光的灿烂和自然的秀美。当它找到自己的碎片后，成为一个完美的圆，因为滚动得太快，所以错过了美好的景色，错过了与鲜花、虫子交流谈心的机会，它感到很遗憾。最终，它舍弃了历经千辛万苦才找到的那块碎片。

这是一则童话。童话让我想到课堂教学。多年来，“完美”一直是我们课堂教学追求的一个目标、一种境界。我们追求教学过程的完美。开头怎么导入，中间怎么过渡，亮点安排在什么地方，结尾如何掀起一个高潮，每个环节大约需要多少时间，我们在备课时都处心积虑、精心设计。课堂上，师生之间短平快问答，一切顺着事先设计好的路线推进，教学过程如行云流水。

我们追求教学内容的完美。有课本内容的重点突破、难点化解，有补充的练习反馈，有增加的课外延伸。可谓面面俱到，天衣无缝。

我们追求教学形式的完美。读书时，教师读、学生读，个别读、集体读；答问时，有男生、有女生，有优生、有差生；讨论时，有小组讨论，有全班交流。各种教学手段轮流上场，声、光、像一应俱全。

总之，我们在课堂教学中求顺、求全、求完美。在我们的意识中，课堂拒绝失败，回避错误。

其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆。成尚荣先生说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标的遗憾，这都是正常的。从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。

现在，有些优质课、公开课看上去简直完美得无可挑剔，教师集编、导、演于一身，该想的都想到了，该有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但想一想，总感觉不自在，觉得表演的成分太浓。这样的课，是经过精心设计、反复演练才搬上课堂的，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果如何，实在不敢深究。这样的课，注重的是“花样”，凸现的是教师，而学生发现真理、探究知识的真实体验，却被我们有意无意地冷落了，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟在教师后面跑，哪还有思考和探究的空间，哪还有尽情享受知识“风景”的乐趣。

课堂教学是师生精神的旅游和探险，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，并不是一帆风顺的航行。

课堂教学是点燃学生智慧的火把。是照耀学生求知热情的阳光，它不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，而是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。而探究的过程自然是成功与失败共生、正确与错误并存的过程。

课堂教学是师生心灵碰撞的阵地，是师生生命对话的舞台，“体验”与“共享”是课堂教学最重要的行为动词，“真实化”和“生活化”才是课堂教学最理想的生活图景。