一分耕耘未必一分收获

——成功教育感悟

曾听到一位老师对他的学生发出这样的感慨：这道题我已经让你做过七遍，你竟然还是出错。如此结果，究竟应当归因于谁呢？是我们的教师勤而无当、教不得法，还是我们的学生天生蠢笨？

对此，不由想起农民的抛秧。在农家生活中，勤劳的插秧农民常常得不到相应的报偿，而悠闲的抛秧人却经常享受丰收的喜悦。如此结果，既悖于大道酬勤，更不合“一分耕耘，一分收获”的自然法则。然细恩之，插秧人固然倾注了强烈的丰收意愿，且付出了辛勤的劳作，却破坏了秧苗自由生长的规律，违背了秧苗的自然意志；而抛秧符合秧苗的生长规律，不但保护了它的生长本能，而且提供了充分的生长空间，“抛秧”是有效劳动。

人们常把教师比作园丁，把学生比作苗木或花朵，其实，教师培养学生比园丁育苗要复杂得多。苗木作为自然物，缺乏主体性和能动性；而对于教育对象的学生来说，他们不是无生命、－无思想的客观物，而是具有生命意识、有血有肉、充满智慧和生命活力的活生生的人。假如人们用主体意识来审视今天的教育，才发现在现行教育活动中，

“插秧人”的行为正是现在许多教师的写照。从中我们应该得到启示：教师的教育行为如果像插秧人那样辛勤，未必能取得相应的效果，甚至也会面临与插秧人一样的命运。课时排满，作业成堆，测验不断，把学生束缚于座位，沉溺于题海，“以教代学”的传统一成不变，主体自觉不自觉地丢失或错位，重统一轻个性，使学生的能动性、创造性和生命活力受到严重侵害。在如此缺乏自，由和自主的压抑的空间里，我们还能指望学生有多少成长和发展呢？

教育哲学告诉我们，教育活动是学生认识世界、改造自我的过程，是学生追求自身发展、追求自身生命价值的活动。在这一活动过程中，学生作为一个生命体应该有充分的自由活动的空间，他们应该是无可争议的主体，而且也只有当学生成为学习主体时，才能充分发挥学生自身的活力和灵性，促使学生主动地、创造性地发展。

勤而有道。教师辛勤工作的着力点应在于充分尊重学生的内在需求，关注他们的精神世界，并适当地创造能给予他们自主感受、体验的空间，让他们在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，增强独立思考、自主活动、自我评价、自我调控的能力，这才是有效教学活动的真义。