建构主义理论指导下的“情境——发展”教学模式

———浅论思想政治课教学中的成功教育

东台富安镇中学  杨晓宁

建构主义理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在政治课教学中，我们政治组把建构主义作为教学的指导思想，结合多媒体计算机教室网络，采用“情境——发展”的教学模式对课堂教学进行探究。即以学生的活动为主线，充分发挥学生的主体性，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力；引导他们成人、成材、成熟、成功。

一、理论依据

建构主义认为，教学就是一种把学生作为主体的教学双方相互作用的社会性作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在“绝对参照”意义上的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点。因此，在具体教学上，它强调师生之间、学生与学生之间的交互作用，主张采用“合作学习”的模式进行教学，主张教学应尽可能在与现实情景类似的状态中进行，强调进行“情景化教学”。

学生是教育教学中的主体，教学活动必须通过学生自己的学习活动才能实现，教师在教学中应积极调动学生学习的主动参与性，改变学生在教学活动中的被动状态，使学生能够主动积极探索和发现知识、建构知识。教学过程是师生共同探索的过程，是知识生成过程，而非裁剪过程。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

二、实施目标

（一）、突出“三原则”，转变教学观念

基于以上理论，现代技术的发展，信息传播的多渠道，课堂教学已不是学生获取知识的唯一途径，传授知识已不是课堂教学的主要任务，教师已不是知识的占有者，而是能力培养、智力开发的指导者。课堂教学一定要有利于开发学生的智力，培养能力，尤其是创新精神与实践能力的培养，为他们的终生学习奠定基础。因此我们必须树立"一切以学生的发展为本"的教育思想，适应知识经济、信息社会的要求，运用现代教育观念和电脑网络技术，采取创造性的教学方法，开发学生的创造潜能，启迪学生的创造思维，塑造学生的思想品格，培养学生科学的思想意识和创造能力。思想政治课不应当单纯地传授知识，还要注重培养能力，提高觉悟，养成良好的行为习惯，达到“认知、情感、行为”三要素在教学过程中的协调发展，进而实现学生的智能素质和思想道德素质的全面发展，形成学生完整人格的教学目标。

为此，我们认为教学必须突出三条原则：第一、密切联系当前国际社会和我国社会主义革命和现代化建设中的问题，挑选典型事例和史实，阐明马克思主义的基本观点和原理。第二，联系学生的思想实际，引导学生运用历史的、辩证的方法，分析思考一些简单的社会现象，以及世界观、人生观、价值观方面的问题。第三、按照中学生的认知规律和心理特点，遵循从基本事实导出基本理论的原则。

（二）、力求“四注重”，构建课堂新模式

1、 利用网络多媒体辅助教学，重视教学的直观性、艺术性

在课堂教学中应用现代教学手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂密度和容量，吸引学生注意力，激发学习兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，我们善于运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景——提出问题、启迪思维——引导读书、讨论交流——质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。比如我上的活动课《公司的经营》（新教材），就是利用网络资源，观察公司经营成败的的鲜活画面，把学生的注意力充分的吸引过来。当出现海尔集团经营战略成功的画面时，切入一张“公司经营成功原因是什么？”的图片，让学生5人为一组合作分析讨论，认识到公司要制定正确的经营战略。我又设计一问题：“那么，公司经营成功的关键是什么？北京王麻子剪刀衰败的启示？”“同样是百年老字号，南京冠生园和北京同仁堂经营结果为什么不同？”最后，设计情景探索题“假如你是一家公司的经理，你将如何经营公司？” 这样层层设问，步步紧扣，深入浅出，论从例出，激发了学生学习兴趣和求知欲望。学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻。培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。

2、创设教学情境，注重教学的情感性、民主性

成功教学实践表明，一切深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。比如，曹小东老师讲到因果关系时，不是平铺直叙，而是富有激情地朗读周恩来总理的一首诗：“没有耕耘，哪有收获？没播革命种子，却盼共产主义花开; 梦想那赤色的旗儿飞扬，却不用血来染他；天下哪有这类便宜事？正如列宁所说：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投入学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。最明显的事例是：学生渴望深入了解“1998年4月发生的美国轰炸我国驻南联盟大使馆”的心理激发学生学习的极大热情，教师可以利用网络资源开展“小组合作学习”的方式对高三政治第五课《国际社会与我国的对外政策》相关问题进行探究。因此，改进教学方法、提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治和教学中的作用是实现知识——能力——觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

建构主义认为，教学是一个师生人际交往的过程，在这过程中，和谐的师生关系是保证教学质量的关键因素，因为只有在和谐的氛围中，才会有人格的自由舒展，才会有思维的跨越与激荡，进而才有创新潜能的进发。而建立和谐师生关系的关键在教师，如果教师树立了现代学习理论的知识观、学习观、学生观。那么他就会对课堂教学行为进行有效的调控。成为学生学习与活动的合作者，积极帮助和引导学生建构自己的知识。比如我们组的崔世法、周兰芳、丁立均等许多教师都特别注意授课语言生动、风趣、直观、微笑、点头，专心听他说的眼神、动作、姿态、情绪等非语言信号的适当应用。以此创设一种和谐的情感交流的教学氛围，充分激发学生的情感因素。“微笑、点头，专心听他说”树立了新的师生观。即转变了传统教学中“惟师是从”的专制型师生观，构建了教学之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系，使学生的创造性思维多向发散，思辨力回旋喷涌，从而营造出一个良好的学习环境。再比如我在导入“坚持两个文明一起抓”新课时，原来是准备从介绍张家港的事迹导入新课的，但是，上课起立时，学生们喊“老师好”声音特别洪亮，老师精神为之一振，便灵机一动赞许道：“从同学们响亮的喊声中，老师感受到一种昂扬的斗志，振奋精神。俗话说，人总是要有点精神的，虽然说精神不是万能的，但是没有精神却是万万不能的，我们上课是这样的话，国家进行物质文明建设也是这样的。”我补了这段话后再介绍张家港的事迹。老师对学生的赞扬以及从张家港事迹中引发的问题，激发了学生的兴趣，激奋了他们的精神，从而创造了良好的氛围，达到师生共鸣、相得益彰的教学境界，使教师能动之以情而晓之以理，使学生能亲其师而信其道。

3．理论联系实际，注重教学的时代性、实践性

理论联系实际这是思想政治课教学的基本原则。思想政治课教学要能拨动学生之心弦，启迪学生之智慧，提高学生之能力，正确学生之方向，树立学生之理想，就必须反映时代之脉搏，突出社会之热点，使政治课教学充满浓郁的时代气息。

为此，我们一方面重视开展时事综述，课前三分钟时政新闻发布会等活动。另一方面，我们的时事教育也不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑上，而是要水到渠成的化时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机的统一起来。比如陈长青老师和曹小东老师上《公民的储蓄》和《银行的业务和作用》公开课时，在处理教学内容上，充分发挥网络资源的作用。既立足于教材，又不拘泥于教材，紧紧扣住当前经济活动中扩大内需，实行积极的财政政策等热点问题，通过联系“征收利息税”和“存款实名制”等具体网络材料来消化、注释和补充教材中的理论观点，又通过运用教材中的基本理论，方法来引导学生正确地认识社会现象和时事形势。并在这一过程中引导学生辨证地看待储蓄的作用。这样通过时事形势的具体材料来消化注解教材中的理论观点，又通过应用教材中的马克思主义的立场、观点、方法来引导学生正确认识社会现象和时事形势，这样使课堂洋溢着浓郁的时代气息，弥补了教材滞后性的不足，使课堂教学有血有肉、水乳交融，调动了学生的积极性，使政治课教学充满生机和活力。

学生从书本上获得知识，对自己来说，毕竟是间接经验，要把它变成自己的知识，还必须通过实践。学生只有书本知识而没有实际知识，就不会应用已有的知识去解决实际问题，学生不参加社会实践，就不知道工人、农民在想什么，再干什么，就不知道社会需要什么，因而也就失去学习的动力，迷失学习的方向。组织学生到实践中去学习，更重要意义在于学生在实践中培养动手能力，从事社会活动的能力以及创造能力。这样做既培养的学生广泛的兴趣和爱好，增长了知识，又为学生走向社会增加了就业的能力。所以，学生必须要参加一定的实践活动，在实践中巩固、消化知识，为将来在实践中丰富和发展已有的知识打下基础。这两年，我们在高一结合《经济常识》进一步开展“金融兴趣小组”活动,高二结合《哲学常识》开展“哲学兴趣小组”等活动，通过开讲座、组织社会调查、进行专题讨论或辩论、收集语文、数学、化学等学科中蕴涵哲理的事例、撰写政治小论文等活动，培养股票、保险、储蓄等投资理财的兴趣和学有特长的学生，进一步提高学生敏锐的经济分析能力和政治洞察力等。“实践出真知”，学生通过参加实践，积极主动地动口、动手、动脑，在认识上实现从感性到理性的飞跃，并内化为自己的思想情感以指导行动。实践活动是课堂教学的延伸，让学生置身在新情境中，在模拟角色等活动中所引发的思考，无疑会使他们开阔眼界、丰富知识、培养能力、提高觉悟。同时，在实践中产生的新的矛盾也会激发学生强烈的求知欲望，增强政治课的吸引力。

4．鼓励质疑问难，体现学习的主体性、创造性

建构主义认为：学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的主动构建者，这就要求学生在学习过程中要从以下几个方面发挥主体作用。（1）要用探索法、发现法去构建；（2）知识的意义。（3）在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。（4）把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与合作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。教师在教学过程中的主要作用，不再是传递信息，而是引导、启发、示范、解惑、激励、评价和组织，并凭借反馈，调节和监控整个教学过程。

比如, 我在讲矛盾特殊性时，用电脑映出这样一道题目：依依袅袅复青青，勾引春风无限情，白雪花繁空扑地，绿丝条弱不胜莺。这是白居易对一种树的描写。其中蕴含的哲理是（   ）A.事物是普遍联系的。B.事物是变化发展的。C.不同的事物及其不同的发展阶段各有其特点。D.事物的现象与本质是有区别的。此题有的同学从微观地分析，理解为一种树在春天（春天）与冬天（白雪）不同的季节,景象各自不同。即同一事物在不同的发展阶段各有其特点，这与题肢C所讲的“不同的事物”相矛盾。因此，大家便产生了争议，许多同学提出质疑。对此，我没有简单地下判断，而是“揣着明白装糊涂”，把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者，倡导学生大胆质疑，组织大家利用网络资源进行小组合作学习和讨论，经过近10分钟的唇枪舌剑，各抒己见，最后有一位女同学站起来说：这首诗是白居易对柳树特征的描写，说明了柳树具有不同于其他树的特点。这一说使大家茅塞顿开，有一种豁然开朗的感觉。明确了这是白居易对一种树的描写，他揭示了柳树不同于松树、白桦树等，具有其自身的特点，这样既从微观上说明“同一事物在不同的发展阶段各有其特点”，又从宏观上解释了“不同的事物矛盾各有其特点”的原因。学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。

鼓励学生从不同角度向教师提问，培养创造性思维。鼓励全体学生都参与活动，不排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师提出科学的质疑、批评乃至争辩，从而形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的氛围，这是我们政治教研组所倡导和追求的境界。周兰芳老师上《8%的增长速度能否实现》这节选修课时，设计的“模拟记者招待会”一改过去满堂灌、老师讲什么、学生听什么的状况, 由学生当场提问， 在20分钟的模拟记者招待会中，学生提了“假如今年8%的增长速度不能实现，我们政府将如何解释？”“东南亚金融危机对我国8%增长速度的实现有何影响?”“如果今年8%增长速度实现了，那么这个数字是否有水分？”等十几个比较尖锐的问题，老师根据学生认识上存在的问题, 当场一一回答，课堂气氛十分热烈、活跃，在课堂教学模式上有一定的突破。还有，针对“自私”这个词有的人从人的自然性出发说明人的本性是自私的，我们通过组织“人的本性是不是自私的？”的辩论会，让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生发表自己的见解，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非的能力。

三、实施程序

政治课运用“情境——发展”教学手段，将知识串成线、连成网，使之系统化、网络化。围绕着“小组合作和自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等教研课题，全组教师充分运用网络资源，进行电子备课，经过近一年的学习实践，课堂教学实践充分体现了教研组的“情境——发展”教学模式。其基本程序如下：

教 师： 创设情境——引发问题——启发提示——指导归纳、拓展思路

课堂流程：展示情境——提出问题——探讨问题——归纳延伸、实际运用

学 生： 感知情境——思考问题——讨论质疑——整理观点、举一反三

首先从感性直观的事例中设置悬念，提出问题，或者使用网络资源设置情景，激发学生学习兴趣和求知欲望；然后引导学生看书思考或浏览相关网页，讨论质疑，总结归纳出正确的答案，明确马克思主义的基本概念、基本观点和基本理论；最后进行易混易错知识的练习（也可以网上在线测试）或联系实际质疑答疑，巩固所学知识以及培养提高学生应用辨证的方法分析思考一些简单的社会现象和人生观、世界观、价值观等的问题能力。

四、实施策略

第一、 激发兴趣策略。

开展“情境——发展”模式的教学，首先要激发学生的情感和兴趣，使学生体验到活动是有趣的，受教育是快乐的，发展是愉快的。要在设置情境、选择材料、优化教学等方面对学生有吸引力。

第二、 问题设置策略。

思维是从问题开始的。问题可能是一种情境,也可能是一对矛盾,因此要善问、巧问、尽量减少死问、直问。要有单项知识的问题，也要有综合性的问题；有富含智力因素的问题，也要有富于思想教育的问题。

第三、 思维强度策略。

“情境”能否组织起来，能否达到促进“发展”的目的，关键在于其是否具有思维强度。所谓思维强度，就是思维的持续性强、过程长。不要让答案在教材上一看便知，要给学生思考探索的余地，要有创新的空间。

第四、 多向互动策略。

思想政治课“情境——发展”模式的流程图体现了生生互动与师生互动。每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计也体现了“以学生为中心”的思想，以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可即时得到计算机的反馈，强化理解。教师进行引导、教育，使学生的思想觉悟、能力水平得到提高升华。

实践证明：开展“情境——发展”教学模式的政治课教学，培养了学生分析问题，提出解决问题的初步设想，形成解决方案的能力；运用各种途径（特别是多媒体网络）获得所必需的信息的能力；对信息进行整理、分析的能力（包括数学计算的能力）；随时发现经济生活问题、使用各种方式解决问题的能力；综合汇总、比较、评估的能力。利用“创设情境——自主探索——教师引导——效果测评”的教学方式，有效提高了学生的主观能动性和对学习的调控能力。随着试验的深入，它将更显示出“教师乐教，学生乐学”的优势。

 参阅资料

1、《基于建构主义的理论创新与实践创新》高文教授

2、《新课程怎样教》       华中师范大学出版社

 3、《新课程的评价改革》   首都师范大学出版社