学习困难学生的学习自信心和学习积极性差, 这是每一个教育实际工作者都能亲身感受到的问题, 形成这一问题的原因究竟是甚麽呢？开始, 我们现家庭经济困难的孩子常不想读书。研究下去又发现“大款”的孩子往往也不想书, 接着又发现父母关系不好, 正在闹离婚, 或者已经离了婚, 这样家庭的孩子常常不想读书的。现在舞厅、卡拉OK很多, 父母天天跳舞、卡拉OK,时间一, 孩子无人管, 接着也就“OK”了。甚麽都是原因, 甚麽也都不是原因, 整个原因研究陷入了混乱, 但有一点是明确的, 原因显然不是单一的, 而是多方面的。如何找到问题形成的主要原因, 或者说找到一个相对统一的原因。我们进一步思考後, 觉得这些孩子肯定不是一下子变差的, 他们变差也一定有一个过程, 如果我们花力气研究这一过程, 一定会找到其变差的主要原因。经过大量资料调查和实地调查, 我们发现了学习困难学生有一个共同过程和主要原因：这就是不管这些孩子一开始变差的原因是多麽的不相同, 但有一个过程却是一样的, 这就是他们经历一个学习反覆失败的过程, 也就是说, 学习反覆失败是学习困难学生学习自信心和学习积极性差的主要原因。
         也许是这一结论太简单, 所以长期以来教育工作者都曾经千百次经历过, 却不认为它是一个主要原因。其实, 真理即符合规律的认识, 往往是很简单的, 当然真正要认识它, 却是不容易的。
          学习困难学生在每一所学校, 乃至每一班级, 每一天都在产生, 为甚这麽难认识其产生的主要原因呢？因为我们对这每天重覆发生的事实太熟悉了, 熟悉得每个教师都觉的没有必要去思考它、研究它。如果我们换一种思维方式去重新考虑它, 往往可以发现新的认识。其实马克思在研究资本的时候, 正是从研究人人都熟视无睹的货币开始, 从而揭示了资本主义的本质, 创建了马克思主义的学说。
      我们随意举一个教育现实中的小例子,大家很容易就理解其中的道理。当我们的教师发现某一学生数学不及格的时候, 总是会主动找这个孩子谈话, 希望他从自身找原因。可是这样的孩子总是把失败的原因推向客观, 这已足使教师们恼火, 教师总认为, 我一样教, 别的孩子学得好, 你确不及格, 学生必须从自身寻找原因, 才能提高。因此教师总是“逼”孩子从自身找原因, 逼到最後, 这样的孩子会说出如下理由, 没有考好, 你批评是对的。我没有考好的原因是上个星期我舅舅(或阿姨)结婚, 这更使教师恼怒, 你舅舅(或阿姨)结婚又不是你结婚, 怎麽会影响考试, 要麽你热昏！下一步教师大多会找家长谈话, 一开始成绩不好的孩子家长与孩子一样, 尽管态度很好, 但决不会从孩子和家长身上找原因。如困教师逼急了, 家长往往会脱口而出, 我孩子没考好, 你批评是对的, 但我告诉你, 去年某老师教的时候, 我孩子数学成绩不错的, 接下来的谈话结果可想而知, 家长教师吵架, 不是在教导处, 就是到校长室。教师要把孩子推给原先的教师, 而教导主任和校长却无法做到。
      类似这样的故事, 虽然表现形式不完全一样, 但基本矛盾在各所学校却总是反覆出现, 仔细研究一下, 我们应该发现, 一开始成绩差的孩子不认为自己差, 家长不会认为自己的孩子差, 所以他们绝对不会从孩子身上找原因, 这是一种正常反应。
       如因数学成绩不及格在这孩子身上反覆出现, 那麽总有一天, 孩子会逐步认识到, 自己不是学数学的料, 学习数学的积极性越来越差, 我想这也是正常反应。我常开玩笑说, 一个孩子屡次数学成绩不及格, 还觉得自己是数学天才, 喜欢学数学, 这样的孩子, 我们要赶紧送医院, 不是到一般的医院治疗, 而是送心理医院、精神病医院去检查, 因为这样的反应不正常。
       问题可想之处, 我们常把正常的反应看成是不正常的反应, 把正常的反应看成是正常的反应。
      学习反复失败必然导致学生丧失学习的自信心和积极性, 正是在反覆失败的过程中, 学生形成了消极的自我概念和失败者心态, 从而丧失了学习的原动力, 反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损, 最後导致学习愈来愈困难。
         有人曾对广州市区2810名初中辍学的学生及他们的教师进行调查, 结果发现“学习成绩差, 学不下去”是学生辍学众多原因中的首要因素。郑鸿杰等在河北省16县市的小学、初中学生辍学与留级问题的年度调查中也发现样的, 结论这一调查的样本小学生达到152626人, 初中学生达446623人, 统计结果发现, 因学习成绩差, 反复失败而辍学生的中小学生分别为44.6%和46.6%, 均为5项退学原因之首。
            其实, 我们换一个角度, 看一看那些好学生, 就会发现他们学习的自信心和积极性都很高, 很少有离开学校的, 即使你赶他们离开学校他们也不会走, 因为学习过程和学习的结果, 都为他们提供了不断成功的机会, 提供了新的动力。
        反复失败的学生一上课就是听不懂, 教师还不让讲话, 不准做小动作, 每天十小时左右的学习生活, 一考试又是不及格, 教师指责, 家长打骂, 这样的孩子怎麽会愿意学习, 难怪有些学生说, 现在最苦的两种人, 一种人是犯人, 另一种人就是我们学生, 我们每天可以回家, 比犯人好一些, 当然, 孩子的说法难免有些过份, 但反映的倾向却令人深思。
          学习反复失败, 已不仅仅是小学、初中, 连幼儿园也是如此, 87年时, 我的女儿在幼儿园, 有一天, 她对我说, 爸爸, 爸爸, 你在研究差生, 我告诉你, 我们班级也有五个傻瓜, 当时很奇怪, 幼儿园 没有考试, 孩子怎麽会知道班级 有五个傻瓜。我接着问, 是不是你们教师说的, 女儿说, 我们教师没说过, 那你怎麽知道的, 女儿回答说, 这个问题很简单, 每当教师提问到他们的时候, 他们总是回答不出来, 原来如此, 时间一长, 其他孩子纷纷认为这五个孩子是傻瓜, 而我们教师还要这五个傻瓜为革命而学习, 这怎麽可能做到呢？无独有偶, 我的教师曹子方教授告诉我, 你女儿讲得事情肯定是真实的, 并特意提供了亲身经历的事件证明, 曹教授作为高级顾问曾叁加了市级优秀示范幼儿园的验收, 她发现每个园、每个教室都有如下的情况, 那就是教室的黑板上都写着幼儿的姓名, 绝大多数姓名旁边都有五角星或小红旗, 但总有几个孩子甚麽都没有, 於是他就在一个班级询问幼儿, 为甚麽最後8个孩子甚麽都没有？结果全体幼儿一齐回答, 老师, 奶奶, 这8个人是坏蛋, 他们怎麽能有五角星和小红旗, 值得提出的是, 上述事件都是发生在市区最好的幼儿园, 那麽一般的和较差的幼儿园, 上述情况会更严重。
        我曾经把上述情况用三句话来概括：第一句话, 证据确凿; 第二句话, 定性错误; 第三句话, 效果与愿望截然相反。所谓证据确凿, 即教师在说某孩子差, 某某孩子笨的时候, 绝对是有事实根据的, 教师是实事求是的, 我们常常可以看到, 不管家官多大, 钱再多, 教师总会有甚麽说甚麽, 绝不顾忌家长的面子。所谓定性错误, 某个孩子在这个方面比较差, 不等於在其他方面这个孩子也差。同样, 今天这个孩子差, 不等於明天也差, 以後这个孩子永远差，过早地对孩子下结论, 而且往往是当着孩子、家长的面, 有时甚至是当着全班孩子、全体家长的面公开地说某某孩子差、某某孩子笨, 这种消极的结论, 无论对於孩子和家长都是极不公正的, 我们的孩子太稚嫩了, 他们正处於一个不断发展的过程中, 任何消极的评价和期望都会轻而易举地葬送一个孩子的一生。所谓效果与愿望截然相反, 每一个教师在批评指责孩子的时候, 出发点都是好的, 都是希望孩子变好、变聪明, 但实际的效果与教师变好的愿望往往截然相反, 全世界找不到一个孩子变好, 是因为教师不断地说他差, 说他笨, 往往相反, 他真的就变得越来越差, 越来越笨。而这样的结果是每一个有良心的教师不愿看到的, 事实上, 在这样的过程中, 导致事与愿违恶果, 却是必然的。
           我们详细地分析这一过程, 无意去批评和指责教师, 教师只是客观地再现这一过程, 值得我们教师注意的是, 这样的教师行为会导致怎样的教育後果, 教育的初衷与教育的结果如此南辕北辙, 这恐怕是我们每一个教育工作者所始料不及的, 我们必须心悦诚服地承认, 教育是一门学科, 不是任何人都能随意开展的, 养猪都需要科学的年代, 每一个教育工作者, 都应该掌握教育科学, 都应该用教育科学去分析、认识自己的教育行为, 不断端正自己教育观念改进自己的教育方法。
       我国着名的教育学家陈鹤琴先生就说过, 儿童喜欢称赞, 喜欢活动, 喜欢成功, 他说：“小孩子很喜欢成功, 因为事情成功, 一方面自己很有趣, 还有一方面可以得到父母或教师的赞许。这种心理是很好的, 我们做父母或教师应当利用这种心理去鼓励他去作各种事情。不过叫小孩做的事情不要太难; 若太难, 就不能有所成就; 若没有成就, 小孩子或者要灰心而下次不肯再做了。反而言之, 若做的情不甚难小孩就能够胜任有成就感; 一有成就, 他就很高兴地去做, 就有自信心; 所以成就者越多, 自信心也越大; 自信心越大, 事情就越容易成功。因此自信力与成功互相为用的了。对照陈老先生的话, 我们更能体会到：为甚麽学习反覆失败是学生的学习自信心和学习积极性越来越差的主要原因。

       下一期, 我们将对学习困难学生形成的主要原因进一步做心理学和教育学的分析。