学习因难学生矫治现状反思与成功教育的提出

        如何矫治学习困难学生, 始终是教育科学研究的重要组成部分, 它不仅具

有重要的理论意义, 它不仅是中国教育发展中迫切需要解决的问题, 也是国际

教育发展中许多专家, 学者乃至第一线的校长、教师们孜孜以求的急待解决的

问题。

       著名学者锺启泉教授认为：这个课题的解决取决於两个前提：一是从理论

上阐明差生现象的本质及其诊治之道, 二是从实践上总结推广先进学校的创造

性经验。但是, 从现状者看, 并未取得丰硕成果, 原因恐怕就在于差生问题本

身的复杂性。60年代以来国外的经验表明, 如果没有跨学科---包括教学论、生

理学、缺陷学、医学、谘询学、教育管理学的综合研究, 要想求得个人信服的

结论是不可能的。至於教育实践界, 往往从制度侧面的因素, 如何分组教学,

如何改善班级课堂教学等加以研究的居多, 而着眼於非制度侧面的因素---学生

的情感, 态度、士气等等分析不力, 这样, 缺乏理论观方面的实践终究只能是

盲目的实践。

            锺启泉教授的这番话对於我们认识, 研究, 矫治学习困难学生是十分重要

的。我们课题组主要从实践角度反思, 觉得有两个问题需要提出来供大家讨论.

首先我们在矫治学习困难学生时一般总是从问题出发的, 即有甚麽问题解

决甚麽问题, 总觉得问题解决了, 学生就提高了, 由於学习困难学生问题的复

杂性和相互关联性, 使得某一问题的解决变得很困难, 而且如果主要问题未解

决, 某一具体问题的解决很快就会故态复萌, 也就是说就事论事的方法是无助

的，所以在前几讲我们花了较多的篇幅论述, 学习困难学生消极的自我概念不

解决, 自信心不建立, 主体的学习积极性就不能形成, 那麽学习习惯, 学习技

能, 基础知识等一系列於後续学习有关的问题都不能解决, 学习困难学生的困

难从根本上也就无法改变, 这样整个矫治工作的效果就可能事倍功半, 乃至於

徒劳无功。我们认为这可能是日前矫治学习困难学生效果较差的一个重要原

因, 因为学习总体是主体的学习, 当教育不能推动主体积极投入学习活动, 那麽

主体的发展减缓和停止, 教育线路强制、逼迫主体学习, 也就成为一种必然, 为

甚麽我们教育工作者总觉得好学生容易教, 那就是因为好学生有积极的自我概

念, 有强烈的自信心, 主动积极投入学习活动。因此, 这些孩子的发展当然也

就相应提高得快。

      可以再一次认为, 学习主体的学习, 发展是主体发展, 在教育过程中帮助

学生形成积极的自我概念, 这既是教育的需要, 也是学生自我教育的需要, 整

个教育的本质可能在此, 矫治学习困难学生的关键可能也在於此。

      其次在具体帮助学习困难学生的过程中, 我们又发现教师和学生存在一种

基本逻辑对立, 教授往往认为某某学生你数学不好, 只要你数学多花时间, 数

学成绩就一定会提高。学习困难学生的想法正好於此相反, 他们的逻辑是哪一

门学科好, 哪一门学科多花时间, 对於那些学不好的学科则不愿花时间。虽然

我们在认识上一直认为学生是主体，但当教师和学生的逻辑发生矛盾, 实际的

结果却往往是置学生於不顾, 强行按照教师的逻辑行事, 那就是你不愿多花时

间, 硬要你多花时间, 强按牛头喝水的情况也就比比皆是了, 我们在小学搞调

查时, 有一个学生告诉我假如我有枪的话, 第一枪就要打死我的班主任老师,

我问他为甚麽? 他说说, 我的成绩差, 老师要求我每天早上7点到校, 别的同学

只要7:30分到校, 当然, 教师7点也到校了, 中午一放学, 老师就在教室门口等

着我, 指责我昨天20道题目, 10道漏做了, 作错5道, 错的要订正, 漏的要补上,

15道题目对於一个差生, 甚麽时候才能吃上饭, 下午一放学, 别的同学可以回

去了, 我又被留下来补课, 这样没完没了的折腾, 我恨死老师了。其实这样的

老师牺牲自己的休息时间为学生补课, 并没有报酬, 他们图的也不是报酬, 他

们总认为多补课, 学生成绩就会提高, 可能会因为此所以, 在全国范围内, 加

班加点的补课问题屡禁不止, 相反许多领导和教师认为, 加班加点的补课是转

变学习困难学生的一种主要方法。不可否认延长时间, 确实可以提高学习有效

时间, 从而提高学习成绩, 这是着名教育家布鲁姆的研究结论, 也是教师们的

切身体会。但很少有人想到, 这种分数提高是以损害学生学习内部动力机制为

前提的, 试想, 当学习困难学生更厌恶和抵制学习, 逐步丧失了学习内部动力

机制, 有朝一日他们走向社会, 怎麽可能终身学习！而不能终身学习的人, 又

怎麽能终身发展。

       由此可见, 强制性的延长时间, 加班加点的补课决不是一种矫治困难学生

的好方法。

       值得指出的是, 我们的教师在长时间加班加点补课过程中, 生理和心理疲

劳, 没有更多的时间去研究学生, 研究教材, 无法有效地提高课堂教学的效益,

教学水平越来越来低, 整个教学过程也就陷入了一个恶性循环的过程, 教学效

率越低, 教师补课时间越多, 教学效率会变得更低。

       在帮助学习困难学生的工作中, 由於各国的政治、经济'文化背景不一样,

出现了各种流派.如角色理论认为“学习困难学生”的角色不能自行改变, 必须

通过教育和家庭, 社会环境等条件的改变来帮助他们实现角色的改变，社会归

因理论则主张通过改变学生的认识基础和认知结构来提高学习效率。80年代

兴起的“无认知理论”则认为学生对自己认知过程的认识水平是影响学习效

率的关键因素。情感理论则主张开发学生学习的动力系统。我们国内的许多

理论工作者则主张培养学生的非智力因素, 调动学生的学习积极性。在如何帮

助“学习困难学生”的形式上也各有千秋, 西方强调个别矫治, 苏联强调在不

按成绩分班的班集体中转变。凡此种种都从一定角度对我们的试验有启发，

我们根据“学习困难学生”相对集中的特点, 以及个别矫治机构短期内不能建

立的实际情况出发吸取和综合各种流派的做法, 强调在班集体的教育、教学过

程中, 通过集体和个别的帮助, 开发“学习困难学生”的潜能。既注意为学生

的成功创造种种外部条件, 也强化非智力因素培养, 强调把各种外部条件和要

求内化为学生的要求, 促使学生内部动力机制的形成和发展, 力图在鉴别他人

经验的基础上, 逐步形成适合我们教师和学生实际的提高“学习困难学生”的

途径和方法。

       当代学习理论的新发展, 越来越大关注学习者自身积极性对学习效率的作

用, 应该说这在我们许多优秀教师转变学习困难学生的经验中都有充分的体现,
如许多教师都主张发现学生的闪光点, 去激励学生, 又如, 也有许多教师注意

分析学习困难学生的现状, 选择突破点, 由於以往总认为一把钥匙开一把锁,

强调了转变差生的个性, 忽视了转变差生共性的研究, 孔老夫子早在2000多年

前就提出了乐之者不如好之者, 前苏联着名教育家苏赫姆林斯基也提出过, 你

要让学生喜欢学习, 你就要让他学得好, 学得好, 他就喜欢学习, 可以这样说,

这些经验的共性, 就是要帮助学生成功, 最後发展学生的自信心, 提高学生的

学习积极性, 最终转变学习困难学生。

       在研究的过程中, 我们逐步把复杂问题简单化, 既然学习困难学生的主要

问题是自信心差和学习积极性差, 这一问题又因为学习反覆失败这一恶性循环

造成的, 那麽解决这一问题的对策也就可以反其道而行之, 即通过帮助学生学

习反覆成功, 提高学生的自信心, 提高学生的学习积极性。

        我们又把这种想法转换成帮助学生成功的具体措施, 在实验的基础上收到

了非常好的效果, 一开始在解释这些效果的原因时, 我们总是停留於从一一对

应的联系中去研究其中因果的联系, 经过长时期的探索, 我们发现无法解释。

後来我们进一步仔细研究所有具体对策和措施之间的联系, 发现其中的主题思

想就是帮助学生成功, 最终我们就用成功教育这个主题去概括我们矫治学习困

难学生的对策思想。

       综上所述, 成功教育是在广泛地查阅国内资料进行科学的调查, 深入的科

学实验, 以系统的经验总结和理论概括的基础上产生的, 它是针对特定问题和

特定原因采取的特定措施, 取得的特定的效果。这样, 问题的原因、对策、效

果之间的逻辑关系既是符合理论思辩的一般逻辑, 也拥有充分实践的基础, 是

两者之间的统一。

       经过8多年的科学经验, 我们逐步把成功教育理解为从我们研究本来的出发

点看, 成功教育首先是针对学习困难学生而实施的一种教育。成功教育认为：

学习困难学生具有一般学生同样的潜能, 只要改变现有的教育观念和方法, 这

些学生可以取得与一般学生同样正常的发展, 甚至可以取得超常的发展。

成功教育的基本的机制分为三阶段：第一阶段：教师帮助学生成功; 第二

阶段：教师创造条件, 学生尝试成功; 第三阶段：学生自己争取成功。这三个

阶段是一个由低到高, 以外向内, 螺旋上升的过程, 其核心就是从教育逐步走

向自我教育。

        成功教育的三个基本要素：(1) 积极的期望和要求; (2) 成功的机会; (3)

鼓励性评价。

1. 积极性的期望和要求：(1) 远景性的期望, 就是坚信每一个学生都有成

功的愿望, 都有成功的潜能, 都能在多方面成功; (2) 近景性的期望, 在具体

教育教学过程中, 从学生实际出发, 提出学生努力後能达到目标和要求。

2. 成功的机会, 就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变

化、快反馈勤矫正”的原则, 为学生不断创造成功的机会。

3. 鼓励性评价, 就是强调帮学生学会评价, 发现和发展自己, 坚持以找优

点为评价的出发点, 坚持以个体为主的评价标准, 坚持以鼓励表扬为主的评价

方式。