成功及成功教育



一. 成功教育的基本思想

(一) 承认学习困难同其他学生一样, 具有很大的发展的潜力。他们的困难是暂

时的, 可以克服的, 他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的

成功持有热情和期望, 坚信每一个学生都能成才。

(二) 学习困难学生形成的主要原因是, 他们在学习过程中, 反覆失败形成了失

败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件, 诱导学生尝试成

功, 促使学生主动内化教育要求, 启动和形成学生自身的学习内部动力机制。

(三) 成功教育在教育、教学过程中基本特点是“低起点、小步子、多活动。

快反馈”。从而在教育、教学过程中就具有针对性、可操作性和实效性。

(四) 成功教育坚持对学生实施鼓励性评价, 其立足点是从学生原有的基础出发,

发现和肯定学生的每一点进步和成功, 促使学生发现自己, 发展自己, 看到自

己的力量找到自己不足, 满怀信心地不断争取成功。

(五) 成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段, 也是人才培养的目

标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心

理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再

生能力。

(六) 成功教育追求学生原有基础上的发展, 个性的全面发展和社会适应能力的

提高, 通过培养学生成为学习成为学习的成功者, 进而为其成为社会的成功者

做好基本素质的准备。

二. 成功及成功的特性

(一) 甚麽是成功

成功作为一个核心概念, 一直很难界定, 究竟多少分才是成功, 很难概括,

太深了不容易理解, 太浅了概念不能周延, 总是在两难之中, 在实践基础上我

们逐步形成了这样的认识：

1. 成功的下限就是义务教育的基本要求。

2. 成功意味超越自己、超越他人。

3. 成功的本质是不断发展、不断提高。

4. 成功总是相对原有基础而言, 相对於过去而言, 没有终极意义的成功。

5. 成功最高目的是获得自己争取成功的能力。

(二) 成功的特性

1. 渐进性

成功不是一蹴而就的, 也不能毕其功於一役, 是一个渐进的过程, 是一种

由小到大，由低到高的积累过程。认清这一点, 才有助於师生双方制定出合理

的目标和要求, 并通过一个个目标的实现和积累, 使成功得以实现。

2. 主动性

成功总是主体活动的结果, 教学不仅是学生的听和看, 也不是教师简单的

讲和示范, 更重要的是学生主体的活动, 从过程看教师只能帮助学生成功, 不

能恩赐成功, 从目标看学生获得自己争取成功的能力才是真正的成功, 才实现

了教育的本质意义。

3. 主动性

成功是主体的成功, 主体没有自信心是不会成功的, 自我心理学告诉我们,

每个人都是依照他对自己的认识来确定他做或不做那些事, 或该怎麽做, 使自

己成为想要成为的自己, 他自己想要成为怎样的人, 他才能把自己造就成怎样

的人。归根结底, 教育只能够影响人, 不可能塑造人, 真正的教育只能是学生

的自我塑造。

4. 持久性

要成功, 必须有持久的毅力。着名的心理学家推孟进行了一项为期五十年

的追踪, 调查了1000多名超常的人, 结果发现一部分人取得显赫的成就, 一部

份人默默无闻。两部分人形成差异的原因：是否有很强的自信心, 是否持久地

从某一方面的工作, 西方研究学习因难学生的主要问题是自我概念消极与学习

持久性差, 正反两方的情况都告诉我们：自信心持久是成功的必备要素。

5. 多样性

成功的内容无论对个体还是群体都是多方面的, 这不仅因为学生具个别差

异, 还因为社会对人的才能要求以及对人才需求都是多样的。虽然我们很难在

短时间改变社会以分取人的弊端, 但每一个有良心的教育工作者都应该在自己

的职权范围内保护学生的个性和特长, 尤其是保护那些成绩不好但有特长的学

生, 承认学生可以有多方面的成功, 帮助学生取得多方面的成功是教育本来的

任务。

6. 科学性

从成功角度看, 成功的层次越低, 对方法科学性要求越低; 成功的层次越

高, 对方法的科学性就越高。在养猪都需要科学的当今年代, 对於教师和学生

而言, 要想取得高层次的成功, 能否掌握科学的方法显得更为重要。

三. 成功教育的教育思想含义

成功教育既有改革教育目标、教育思想的含义, 又有改革教育方的含义。

成功教育作为一种教育思想, 其含义主要有三点：

主张人人都可以成功, 都可以成为成功者;

主张成功是多方面的, 不应局限为分数的成功;

主张把培养学生的成功心理和学习内部动力机制作为教育目标。

(一) 人人都可以成为成功者

联合国教科文组织总干事勒内·马厄说：“教育应扩展到一个人的整个一

生, 教育不仅是大家都可以得到的, 而是每个人生活的一部分, 教育应把社会

的发展和人的潜力的实现作为他的目的。”

虽然世界各国, 尤其是发达国家, 在确立教育目标的过程中, 越来越重视

教育的平等和民主化问题, 也采取了许多措施。例如扩展义务的年限, 重新改

造教育结构, 但教育平等和民主化这一教育的根本目的并没有达到。我们暂且

不论义务教育後的教育机会是否均等和民主, 即是义务教育阶段本身, 事实上

的不等也是不可否认的, 如教育设备往往集中在城市, 城市中心, 而不是在农

村或贫困地区, 更重要的是, 教育似乎总是不可避免的偏向那些家长受过教育

的子女的一边, 或者总是偏向那些学得好的学生。这样的结果就使教育的目标

发生异化, 整个教育目标就被事实窄化为追求为少数人的成功。我国教育的基

本特点是穷国办大教育, 由於经费、师资等问题的困扰, 本来教育机会不够平

等, 再加上追求少数人升学的精英教育旧轨道影响, 那麽教育目标的异化, 往

往成为一种很难避免的状况。当然成功教育也不是把每个人的成功拉平, 他强

调每个人有基础上的提高, 更强调义务教育基本目标的实现, 就是下要保底,

上不封预, 及每个学生都应达到义务教育的基本要求, 在这个基础上追求不同

类型学生的最大发展, 简言之, 我们不是反对升学, 反对的只是为少数升学提

供成功, 放弃多数学生达到义务教育基本目标的成功。

(二) 成功是多方面的

传统的精英教育往往追求少数人分数的成功, 往往把升学作为教育追求的

唯一目标, 而义务教育的本质是素质教育, 社会的全面发展是以人的全面发展

为基础的。人的才能是多方面的, 改变以往只以书面考试的分数衡量人的方法,

既可以极大调动各种不同才能学生的积极性, 又可以此为基础去发展学生更多

的素质, 这就是促进学生全面发展的辩证法。不仅如此, 我们还根据素质教育

的要求与我们学生的实际, 确立了四个方面的重要内容：良好的思想道德品质

和行为习规、扎实的基础文化知识、基本的学习技能、良好的心理素质, 并强

调在自我学习、自我教育的学习内部动力机制和成功心理方面有长足的发展。

在现实的教育、教学过程中我们不仅注意学生非智力因素的培养, 还在学

科教育中重视学习能力, 增加和强化那些考试不考的能力。但与社会适应能力

有关的素质培养, 学校不但成立了各种兴趣小组, 发展学生的个性、特长, 而

且多年来坚持星期六、星期日不准补课, 立足在规定的教学时间内提高教学效

率, 为学生多方面发展提供时间、空间。实践证明, 这样不但教学质量(包括考

试分数)大幅度提高, 而且学生多方面发展的成绩也令人可喜。

(二) 把成功心理和学习内部动力机制的培养作为目标

仔细分析现实教育的问题就会发现教育的怪圈之一, 就是：一方面社会需

要终身学习的社会人, 另一方面, 学校这种专门让学生受教育的机构, 又在不

断失败的过程中导致越来越多的学生厌恶和抵制学习, 试想一个在学校就不想

读书的人, 怎麽可能期望他们进入社会会终身学习和不断发展呢？更何况, 学

生有没有学习内部动力机制和成功心理还会直接影响当前学习的状况, 因此无

论从教育过程, 还是从学生终身发展来看, 学生内部动力机制形成和成功心理

的发展是一种事关当前教育质量, 更是一个事关学生社会发展的核心问题。

以往在讨论这一问题时, 往往只从手段角度看, 其实它是一种培养目标,

成功教育明确的提出了这一问题, 因为这种能力是学生终身发展的自我增值能

力, 有了这种能力和素质就会促进和带动各方面能力素质的不断发展, 社会对

人素质要求越来越多, 越来越高, 简单的加法是无济於事的, 学校的时间是有

限的, 而且社会不断发展还会对人们有新的要求。目前人们还很难预料, 我们

的方法是抓住最根本的能力, 具有再生能力的素质进行强化, 并以此依赖终身

学习来促使学生不断适应社会。