富安中学“成功教育”课题研究的进展

一成功教育研究的基本情况

（一）研究基本情况：

1、2002年—2004年以高一和初一年级为试点

2、2004年—2005年扩大研究到全校高中和初中所有年级

教育成果：

●生源全学区最差的条件下，一或二年后质量达到全市上游或一流水平。

●学生学习自信心、积极性明显提高。

●其他素质相应提高

研究成果：

形成以“成功教育”为标志的转变学习困难学生的主题思想

影响：学校的各级领导充分肯定，社会和家长普遍认可。

原因：

●研究显示自己特色

以往关注学习困难学生个性—— 一把钥匙开一把锁

成功教育关注转变学习困难学生共性 —— 成功是成功之母

●课题组成员深入研究成功教育

高中为发展型成功教育：帮助成功——自主成功

初中为矫正型成功教育：帮助成功——尝试成功——自主成功

二、2002年—2004年成功教育研究的反思

我们开展成功教育的研究发现：

●  学习困难学生的主要问题是学习自信心差、学习积极性差。

●  问题产生的主要原因是，他们都经历了学习过程的反复失败。

●  解决问题的主要对策是，通过帮助学生成功，使学生获得更多更大的成功，使学生从反复失败的恶性循环演变为反复成功的良性循环。

成功是成功之母,尤其是学习困难学生，成功更是成功之母。

成功教育的信念是三个相信：即相信每个孩都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。

成功教育教学模式的改革的核心是“帮助成功” ——成功别怕困难，老师在你身边。

基本做法：

调整教学要求，调整教学进度

低起点、小步子、多活动、快反馈

成功教育课堂改革的利弊分析：

●优点：

有利于基础知识, 基本成功心理的恢复

●问题：

1、学生产生依赖：帮一帮、动一动、不帮不动，从帮助成功走向自主成功，比例不高。学习困难学生恢复到一般学生状态。

2、沿着什么方向发展？如何进一步发展？

三、2004年—2005年成功教育研究新的进展

从2004年9月起，我们主要做了两方面的工作：优秀教师经验总结筛选；东西方教育的比较。

（一）优秀教师经验总结筛选

百步之内必有芳草，有问题，就有解决问题的经验。

课题组领导的主要责任不是发明，而是发现。校长不是想出一套方法要求教师做，而是到教师中寻找解决问题的先进因素，使之系统化、自觉化。

我们对优秀教师的课堂进行跟踪听课、全面研究、定格分析、概括提炼，并与一般教师进行比较研究，从中发现

“尝试成功” 很可能是帮助成功到自主成功的中介性阶段

二）东西方教育比较：四个比较，三个结论，三个值得讨论的问题

（一）东西方教育的四个比较

●价值取向比较

东方偏重于知识  西方偏重能力、人格。

●师生关系比较

东方偏重教师——师道尊严   西方偏重学生——学生为本

（二）三个结论：

●东西方教育各执一端，

●东西方教育各有利弊，

●东西方教育的整合是大趋势：

相互学习、相向运动、 找平衡点、走中庸之道

（三）三个值得讨论的问题

1.关于知识

重新审视知识经济、市场经济对人才的要求，我们发现：

知识爆炸，不可能学习所有的知识

●知识作用下降

知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。

●能力、人格作用上升

知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量。

2.关于能力

●老师没有讲过，学生会做就是能力；

●老师讲得太多了，学生没有能力了；

●老师要少讲，有时甚至不讲，学生能力才能发展；

●老师少讲、不讲比多讲难。

3.关于人格

学习过程就是加强德育、心理教育，人格教育的过程。教育结果存在着两极化的倾向：好学生越来越好，差学生越来越差，一般来说，反复成功的学生越来越好，反复失败的学生越来越差，因此可以认为不同的过程形成不同的结果。

不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。

自我心理学有一句名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生，教师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力。而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识、自信心教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人，不可否认现在教学过程：一是失败多于成功，二是教师又没有有意识地去帮助学生形成积极的自我概念。教学过程中我们重点做好以下三方面工作：

●有意识地增加教学过程中成功的概率，使成功大于失败。

●有意识地强化正面激励，使学生体验成功，形成积极的状态。

●帮助学生正确对待失败，教学过程中失败不可能等于零，失败也应是教育的资源。学生能力、人格的发展不是教师教会的,是在教师影响下主体自我构建的结果。

四、对教育、成功教育的新理解

1、教育是学生社会化的过程，是他律到自律的过程。

●帮助成功——尝试成功——自主成功

2、成功教育就是梦想成真，弄“假”成真

●梦想成真

孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天在做梦，而且常常是白日做梦。有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自信才会有梦。孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦，去追求，不能实现，继续有梦，继续追求的循环、往复，正是孩子成长的过程。孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导致学生最终的结果（中长期的结果）实现。强调梦想成真的另一个方面是使教师理解学生的梦想，并引导教师促使学生有梦想，与此同时，还要点燃教师的梦想，并使教师的梦想与学生的梦想相连，使学生和教师都能梦想成真。比尔盖茨的成功来源于中学时的梦想，想得到，才有做得到的可能，想不到，肯定做不到。

●弄“假”成真

成功教育认为，每一个孩子都有成功的愿望，成功的潜能，

都可以取得多方面的成功。

归纳为一句话就是孩子都是聪明的，这种聪明使万物都不能与之相比。再聪明的猴子，猩猩都不能变成人了。再笨的人都比猴子、猩猩聪明。人的聪明是有差异的：程度上有差异；方面上有差异。最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的潜在的聪明变为现实的聪明。问题是教育常常使许多聪明人在现实中变笨。

教育中最危险的是：

我们看到学生在现实中不聪明，误以为学生笨，并觉得这就是实事求是。看不到学生潜在的聪明是违反教育中的实事求是思想路线的。

陶行知写过一首打油诗：“糊涂先生”，说的是，当你的学生成了瓦特、爱因斯坦了。他们来看老师，老师说，原来你就是瓦特，你就是爱因斯坦。陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。

陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，就发现他们中有瓦特、有爱因斯坦。用陶老先生的标准去衡量教师，我们不得不非常悲痛地告诉大家，一万个教师中都很少有聪明的教师。教育实践中，教师看不出他的学生中有瓦特，有爱因斯坦，但却看出了不少学生应该警告、记过、开除，看出有些学生应该送工读学校，有的学生以后可能变成劳改犯。

这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生落后，成为坏人的重要原因之一。

如果你的眼中有瓦特、爱因斯坦，教育的结果就会进入一种良性的循环。当然教师在教的时候看到的瓦特、爱因斯坦肯定不是真的，是潜在的瓦特、爱因斯坦。教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变为现实的瓦特、爱因斯坦。所以我们这里说的弄假成真就是这个意思。这就是教育经验教训。

五、成功教育研究新进展的实施

（一）两个目标

●办学目标：把富安中学办成以成功教育为特色，有一定知名度的高效能寄宿制完全中学。

●培养目标：

通过扩大深化成功教育，使学生知识、能力、人格和谐发展。通过帮助成功、尝试成功、自主成功，使教育实现从圈养到散养，最终走向野生，即从他律走向自律

一个策略：

力争教学过程的精致化使掌握知识的时间最小化。

全世界教育改革的共同趋势——减少知识总量，降低知识难度，腾出时间、空间发展学生能力、人格，使学生知识、能力、人格和谐发展。

另外注意两个强调。

●强调先进理念。运用现代技术不是强化传授模仿的接受式学习，而是整合多种学习方式，为学生创造更多、更丰富的情景，增加体验式的学习，促使学生主动尝试探索，发展学生能力和人格。这就是成功教育坚持帮助成功，尝试成功，最后走向自主成功的先进理念。

●强调效能原则

（二）注重学生中长期发展，加强各种习惯培养，深化教育改革

●关于习惯培养

人的素质常常表现为习惯，北大校长蔡元培认为教育就是培养良好的习惯，其实好的习惯、坏的习惯一旦形成，都是习惯，有的孩子一看书就头痛，有的孩子不看书就头痛，没有什么深刻的道理，教育的任务就是帮助学生改掉坏的习惯，形成、建立好的习惯。

习惯是中长期起作用的，现在整个社会浮躁，教育也急功近利，忽视习惯的培养。

习惯形成的特点：

一是越小越容易形成，

二是先入为主，已形成的较难改变，

三是良好习惯是一个动力定型的过程，即需要有一个训练和内化的过程，才能逐步达到自觉行为的水平我们在培养习惯的过程中重点抓好以下两点：

●教师、家长统一认识是前提现在教师宁愿多上课、多补课，不愿抓习惯，其实习惯不仅对学生中长期发展有作用，同时也对当前学习有作用。帮助教师认识抓好习惯既是学生发展的需要，也是教师自身工作的需要。

强调按学习习惯培养状态，评价教师，实践证明凡是习惯抓得好的教师，学习成绩、班级风气都会稳定、持续提高。

●追求习惯的自动化、内化

1、习惯形成是一个过程，首先要对学生讲清培养良好习惯意义，次要提出可操作的要求，再次要定期检查评比，总结经验、分析问题。循环往复，习惯逐步定型。

2、一个阶段突出一个习惯，不要面面俱到，四处出击，提出一个习惯形成一个习惯，巩固一个习惯，再增加新习惯要求。

3、根据学生特点，组织有关习惯的比赛。

4、习惯内化： 成为自觉的行动是习惯的最终目的，抓习惯是为了不抓习惯，学生自动化的行为才是一个稳定的习惯。

●我校校训：守规矩方可日日进步，肯吃苦才能代代成才

（三）改变自我、改变课堂，提高教师专业能力

知识、能力、人格和谐发展，是对新世纪教育目标的新认识。帮助教师认识这一目标并转化为教学行为，要求教师改变自我，从而改变课堂，改变学生。

1、重新认识课堂改革的特点

2、重在改革过程的设计先从小步改革入手，先从不那么正确的改革入手，先从不那么到位的改革入手，入了门了，教师会反思，会不断进取，学校领导拦都拦不住，这可能就是教育改革的辩证法，这可能就是把改革的权力还给教师。

3、在加强教师先进理念与现代化技术的培训同时，围绕课堂教学改革实践提高教师专业能力。

4、提倡教师要有梦想、力争大器，善于反思的梦想文化。梦想文化是成功教育的核心文化，通过长期积淀，必将有力推动教师专业能力成长。

（四）减少传授模仿，增加尝试探索，整合多种学习方式

减少传授模仿，增加尝试探索，正是针对我们课堂的问题而提出的改革策略。减少传授模仿不是取消传授模仿，增加尝试不是全部都是尝试探索。教师戏称它是含情脉脉的和平演变、自我演变的口号。

读万卷书，行万里路。学而不思则惘，思而不学则殆。中小学教育是基础教育，要为学生发展打基础，我们过去的错误是只为知识打基础，现在要为学生的创新打基础。创新的基础除了知识以外，很重要的是学生的自信心，尝试探索欲望、意识、习惯的培养。美籍华裔诺贝尔奖获得者朱棣文认为科学家最重要的素质是尝试和自信。尝试是人的本能，传统的教育没有尊重孩子的本能，更不可能发展孩子的本能；没有尝试就没有科学发明，尝试的能力是第二位的，尝试的欲望、意识、习惯培养是最重要的。